Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Propuesta de investigación: Dioslaidis Rodríguez Santana
Diseño de investigación: Dioslaidis Rodríguez Santana, Agripina Colás Pons
Revisión de literatura y recolección de datos: Dioslaidis Rodríguez Santana, Agripina Colás Pons
Ajustes y revisión bibliográfica: Dioslaidis Rodríguez Santana, Agripina Colás Pons
Revisión metodológica: Dioslaidis Rodríguez Santana, Agripina Colás Pons
Redacción de manuscrito: Dioslaidis Rodríguez Santana
El presente trabajo es el resultado de una investigación centrada en la necesidad de presentar acciones intencionadas hacia una atención con calidad con la participación de agentes, agencias y con la familia, que intervienen en el proceso educativo. Se propone una estrategia didáctica dirigida al docente del nivel primario de la zona rural a partir de la preparación teórica-metodológica que se posea, sistematizadas mediante las consideraciones teóricas e históricas que la sustentan que permitan incorporar a dichos educandos a una vida activa más independiente y con la disposición de responder con calidad a las exigencias de la sociedad cubana.
La educación cubana tiene como fin el desarrollo integral y armónico de la personalidad de todos los educandos en correspondencia con las normas y principios de la sociedad. Es por ello, la necesidad de fomentar y plantear, desde las propias actividades que desarrolla el docente, las acciones para brindarles la atención a los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran incluidos en las escuelas primarias de la zona rural; o sea, los pedagogos debemos trabajar para alcanzar las condiciones que permitan cumplir con los requisitos genuinamente cubanos, abocados en la actualidad y en la multiplicidad de acciones en pos del perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.
Razones, para la incorporación a nuestras prácticas educativas de todas las acciones para alcanzar niveles superiores de calidad. Desde ese momento, los docentes que trabajan con educandos incluidos deben jugar un papel fundamental en el desarrollo educativo de estos y se precisa encontrar un equilibrio personal junto con la familia y la comunidad; para ser consecuente con la realización de las acciones en la atención educativa, para un contexto de inclusión, de los educandos diagnosticados con discapacidad intelectual.
Por consiguiente, los docentes que trabajan en las escuelas primarias desempeñan un rol social fundamental, al formar a las nuevas generaciones; y la inclusión como categoría conceptual y esencial, se ha utilizado en el campo de las investigaciones pedagógicas con un amplio diapasón. Actualmente enfrenta nuevos desafíos de los conocimientos, habilidades y valores del personal docente, es una preocupación prioritaria para el país en todos los niveles de enseñanzas.
A propósito del papel del docente en el contexto actual del Tercer perfeccionamiento, funciona como el vínculo esencial entre todos los elementos que participan en el proceso educativo; fundamentalmente en las zonas rurales, su función consiste en orientar, mejorar y brindar atenciones con calidad, así también las relaciones sociales tanto dentro como fuera de la institución educativa.
Para el logro de este propósito es imprescindible modificar su forma de pensar sobre la atención inclusiva, con vistas a realizar cambios en su práctica, aplicando creadoramente los conocimientos y las habilidades adquiridas, teniendo en cuenta la situación contextual específica en que se desenvuelven sus educandos, especialmente aquellos que presentan alguna situación específica, con énfasis, en los que tienen discapacidad intelectual y se encuentran en condiciones de inclusión en escuelas primarias en la zona rural, ya que, puede incidir en su aprendizaje y en la interrelación con su entorno social.
El Ministerio de Educación en la actualidad centra sus objetivos de trabajo en contribuir al desarrollo armónico integral del educando, mediante la adquisición y consolidación de conocimientos y habilidades; para ello se espera que se refleje en niveles superiores de conocimientos de manera ascendente, lo cual debe ser expresado en la participación, el comportamiento, los hábitos, los valores, en sus sentimientos, formas de pensar y actuar, preparándolos para enfrentar, cada vez más independiente las exigencias sociales.
Todo ello se logra por el accionar de los diferentes factores en su ámbito educativo, propiciando sus avances por los diferentes niveles educativos, lo cual permite su incorporación de manera paulatina a la sociedad; sin embargo, hoy en día la intensión se centra en la atención a la diversidad, o sea, en todas las expresiones de diferencia, a partir del mejoramiento de la labor que asegure la calidad de la educación y la participación activa de todos los implicados en este proceso.
A criterio de los autores, en el ámbito de la educación primaria, la inclusión supone una adaptación del sistema a los educandos y ello requiere de cambios institucionales, didácticos y curriculares por parte de todos los agentes socializadores, en particular de los docentes y del apoyo de la familia y la comunidad. Por estas razones en la actualidad el Ministerio de Educación en Cuba ha emprendido el proceso del Tercer perfeccionamiento.
En este orden, para ser consecuentes con la realización de las acciones se propone una flexibilización del currículo en su programación a nivel de centro escolar; con énfasis en el llamado currículo institucional; en el que resalta el establecimiento de fuertes lazos con diversos sectores de la comunidad para enriquecer y perfeccionar la oferta educativa que se le brinda al educando, es por ello que se habla del vínculo de la escuela con las agencias y los agentes donde está enclavada la institución educativa.
Con lo anteriormente expuesto se aplicaron métodos de investigación: teóricos, empíricos, matemáticos -estadísticos, su base metodológica se encuentra en la concepción dialéctico-materialista y en el método filosófico general de las ciencias, a través de los cuales se logra revelar las relaciones causales, funcionales y contradictorias relacionadas con la preparación del docente de la escuela primaria para brindar atención a los educandos con discapacidad intelectual en la zona rural.
Ello supone la propuesta de una estrategia de preparación al docente para la atención a educandos con discapacidad intelectual incluidos en la escuela primaria de la zona rural.
En este tema que nos convoca en cuanto a la inclusión, vale la pena señalar que: encierra un conjunto de ideas que orientan a la pedagogía en una dirección en particular; no obstante, hoy en Cuba es atendida como una concepción que reconoce el derecho de todos a una educación con calidad, independientemente de sus particularidades o características que condicionan las variabilidades en su desarrollo, que propicie su inclusión que social, en condiciones de poder disfrutar las posibilidades que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento.
La inclusión es un proceso social orientado a garantizar la participación plena y equitativa de todas las personas, mediante el reconocimiento a la diversidad y la eliminación de barreras que limitan el acceso, la permanencia, y el desarrollo en los diferentes ámbitos de la vida social, garantiza, además, no solo el acceso, sino la igualdad de oportunidades, respeto y participación activa en todos los ámbitos: educativo, cultural, laboral y comunitario.
Por otra parte, un aspecto importante relacionado con la atención inclusiva, está en algunas necesidades educativas especiales en la escuela primaria, incluyendo la actual discapacidad intelectual, donde la familia como primera institución socioeducativa, es la encargada de formar valores, normas de conductas y principios con sus propios patrones morales, las condiciones y estilos de vida; no siempre la familia y la escuela cuentan con la preparación necesaria para enfrentar determinadas etapas del desarrollo de los niños, en ese sentido los casos con diagnóstico de discapacidad intelectual, que se encuentran en condiciones de educación inclusiva en el nivel primario en la zona rural.
Desde entonces, otros estudios realizados sobre la actual discapacidad intelectual, que antiguamente fue definida como retraso mental leve, ratificándose las influencias de los factores sociales en el funcionamiento de las personas sobre el desarrollo intelectual y la necesidad de la estimulación del pensamiento y demás procesos, vale la pena señalar que también han aportado trabajos relacionados con inclusión educativa y discapacidad intelectual en la escuela rural normal, en primer lugar:
Por ende, es necesario resaltar que esta nueva aportación sobre la discapacidad intelectual es más adecuada y menos estigmatizante que el retraso mental y se concibe desde una perspectiva abarcadora y coherente, teniendo en cuenta las características de los educandos que presentan esta discapacidad y nos permite la posibilidad de brindarles un mejor trabajo pedagógico para su inserción social, desde todas las actividades que se realicen con el currículo que reciben.
Por esta razón se asume el término de discapacidad intelectual brindado por
Es una condición relativamente estable del desarrollo que se caracteriza por limitaciones significativas y de diferentes grados de la actividad intelectual en general, y en la adquisición de los aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales revelados en los modos de actuación social en particular; esto requiere de apoyos de diversa intensidad a lo largo de la vida de estos individuos. Se caracteriza además por la variabilidad y las diferencias de expresión en el funcionamiento y su surgimiento es antes de los 18 años; el grado de profundidad se relaciona con la intensidad de los apoyos que la persona necesite. (p. 142)
Además, aseveran que:
Para que una persona tenga discapacidad intelectual, debe demostrarse que posee limitaciones en el funcionamiento intelectual, además debe presentar limitaciones en los modos de actuación social, es decir, en su modo de comunicarse, de cuidarse a sí mismo, en sus habilidades hogareñas, para utilizar los recursos y servicios de la comunidad, para tener autodeterminación, cuidar de su salud y seguridad, para usar los aprendizajes académicos, para lo cotidiano, divertirse, emplear el tiempo libre y para el trabajo. (p. 142)
De manera que los educandos tienen dificultades en su proceso de aprendizaje, e independientemente de sus características se reconocen sus potencialidades para trabajarlas dentro del proceso docente educativo, por lo que se necesita de la orientación y preparación del docente y las familias para un mejor entendimiento de su problemática y poder ayudarlos a buscar vías de solución para sus problemas; tanto los educadores deben planificar actividades con acciones concretas que permitan detectar, interpretar y encausar los factores motivacionales, desde su relación dinámica y dialéctica con lo cognoscitivo.
Aun y cuando estos autores han profundizado en la preparación de los docentes con investigaciones que, de una manera u otra, contribuyen al enriquecimiento metodológico de los claustros de cada institución educativa, quedan elementos teóricos- metodológicos en los cuales se debe continuar trabajando; tal es el caso referido a la atención inclusiva a educandos con discapacidad intelectual en la zona rural, a partir de las actividades del currículo institucional para el logro de un proceso docente educativo.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto y el diagnóstico, que concluyó con la aplicación de métodos de investigación como la entrevista, la encuesta, la observación y los resultados de las pruebas aplicadas por el Centro de Diagnóstico y Orientación, para corroborar la presencia de la entidad e indagar la problemática planteada, cuyos resultados avalan la necesidad del estudio del mismo y el valor de las actividades que se proponen.
El grupo de estudio estuvo compuesto por tres educandos, siete docentes, un jefe de ciclo, un director, un metodólogo y dos especialistas de la escuela del municipio donde se desarrolló la investigación. Se partió de la caracterización de los educandos y el diagnóstico inicial permitió conocer que de los tres educandos que representan el 100%, dos de ellos forman parte de las familias extendidas, que representan el 66%. Se aprecia que solo en uno de los casos persisten manifestaciones de sobreprotección, ya que presentan continuos y excesivos cuidados, privándola de muchas actividades necesarias en esta etapa de la vida.
Del mismo modo, se observa la existencia de una familia donde se manifiesta la despreocupación, ya que no muestran interés por el aprendizaje del educando, así como la irresponsabilidad al no cumplir con su deber materno.
De manera que, a partir de las características de los educandos, se precisa que los docentes realicen una serie de acciones para mejorar su desarrollo; de ahí que las mismas estén sustentadas sobre la base de los fundamentos teóricos metodológicos y para la atención educativa a los educandos en condiciones de inclusión, que contribuyen a lograr los niveles de desarrollo de su aprendizaje para una actuación solida e independiente en su accionar.
En ese sentido el docente también está inmerso en un proceso de formación complejo, por lo que es crucial establecer un vínculo estrecho entre una profunda sensibilidad hacia la labor que realiza y el desarrollo de un sistema de preparación bien organizado que responda a las necesidades reales de los educandos y le permita ejercer con éxito la tarea de educar.
Por todo ello el docente tiene que prepararse, pues su función extraordinaria puede dejar una huella en sus educandos. La preparación de los docentes no puede descuidar estas consideraciones. “El maestro como formador y evaluador del desarrollo es a su vez sujeto de un proceso de formación complejo donde se ponen a prueba concepciones metodológicas y prácticas” (
Para que la preparación de los docentes sea efectiva, es necesario cumplir con una serie de requisitos, entre ellos, se destaca la organización de acciones que permitan al educando corregir o compensar sus necesidades educativas, esto estimula su zona de desarrollo próximo, tal y como enfatiza
en la enseñanza es necesario apoyarse no tanto en lo ya alcanzado por el niño, como en los procesos que se desarrollan y en los que aún están en formación. En la diferenciación de lo que es accesible al niño sólo en la colaboración con los adultos. (p. 300)
Y ello demuestra, según planteó
en la idea sobre la ampliación de la zona de desarrollo próximo y de la ampliación de las posibilidades potenciales del niño… Esta idea, que demuestra el carácter dialéctico del proceso de desarrollo… y al análisis de la efectividad del proceso pedagógico… (p. 300)
En este orden, cada docente, en su labor y en la estrategia que elija, debe recordar la importancia de conectar su trabajo con la influencia educativa que ejerce sobre sus educandos, así podrá lograr los resultados deseados a partir de cumplir con el fin y objetivos del nivel educativo, teniendo en cuenta su encargo social.
Es importante considerar que por ende, en su labor , las orientaciones para el desarrollo de la personalidad del educando trascienden el marco de la institución educativa y su influencia debe dirigirse a otros contextos, fundamentalmente al hogar y a la comunidad; en consecuencia, es conveniente analizar las peculiaridades de la preparación del docente para interactuar con los educandos a partir de las características que presentan y las problemáticas que le aquejan en su desarrollo, tal es el caso de los educandos con discapacidad intelectual.
Por otra parte, se hace referencia a la responsabilidad que tiene cada institución educativa en asegurar la preparación continua en temas relacionados a la inclusión desde los aspectos teóricos y metodológicos como herramientas pedagógicas para que los docentes puedan atender a todos los educandos y lograr una verdadera educación inclusiva, ello incluye a los que presentan problemas de discapacidad intelectual.
No obstante, para darle cumplimiento a lo planteado se precisa proponer estrategias de trabajo bien estructuradas; a partir de lo expuesto en la literatura científica, en las que se abordan numerosas definiciones de este en particular en el ámbito educativo, como las expresadas por: Suanes y Canet (2002) y Valle (2011).
En todas ellas indistintamente se analizan los siguientes elementos a tener en cuenta para elaborar una estrategia:
Persiguen objetivos definidos que se pueden clasificar según su magnitud y alcance, en generales y particulares. Se organizan y diseñan por etapas. Son transformadoras y flexibles, que provoquen cambios en la situación problémico que la originó. Se concretan en determinadas áreas del saber humano, para el caso que se presenta es didáctica. En su concepción incluyen mecanismos de control y retroalimentación que posibilitan la evaluación de los resultados a alcanzar a corto, mediano o largo plazo.
En conclusión, es evidente la necesidad de que, la estrategia debe conservar su valor humanista, transformadora, dinámica, flexible, orientado a satisfacer los objetivos para el que fue diseñada y con ello, el logro de un resultado esperado a partir de las acciones que sean planteadas y de la problemática presentada.
De manera que, en la Pedagogía se presenten algunos términos como: estrategias educativas, de enseñanza, de aprendizaje, pedagógicas, metodológicas de manera indistinta como sistema de influencias de manera general, con carácter transformador y desarrollador, pero para el caso de la investigación que se desarrolla se contextualiza a la estrategia didáctica porque se direcciona el trabajo hacia variar los métodos y procedimientos utilizados por los actores en los diferentes entornos: escolar, comunitario, la familia, las diferentes agencias y los agentes que interactúan en el ámbito educativo para el desarrollo de una adecuada motivación de los educandos que presentan una necesidad educativa especial y que requieren de ayuda en las condiciones en que se encuentren insertados.
Según el
…El trabajo en red viabiliza el empleo de diversas formas de trabajo metodológico, superación e investigación, a través de la conformación de centros de recursos humanos, didácticos, organizativos, metodológicos y de nuevas tecnologías, que dé atención a las necesidades y demandas de los educandos, los educadores, las familias y la comunidad; para el cumplimiento del Fin y los objetivos planteados para cada nivel educativo. (p. 7)
La estrategia didáctica dirigida a la preparación del docente del nivel primario para la atención inclusiva de los educandos con discapacidad intelectual en la zona rural, concibe esta preparación desde un punto teórico y otro práctico se asume al docente como sujeto y objeto de asimilación de conocimientos y métodos para la atención inclusiva de los educandos, dicha estrategia pretende desde la preparación al docente de la escuela primaria de la zona rural que comprendan que la atención inclusiva no va separada del proceso pedagógico.
La muestra seleccionada es de carácter intencional, integrada por: 7 docentes, 1 coordinadora, psicopedagoga de la escuela primaria Carlos Ulloa Arauz del municipio Caimanera.
En la investigación que se realiza se emplearon diferentes métodos teóricos, empíricos, matemático -estadísticos, teniendo como base metodológica la concepción dialéctico materialista, del método filosófico general de la ciencia. Permite revelar las relaciones causales, funcionales y contradictorias concernientes a la preparación del docente del nivel primario para la atención inclusiva a educandos con discapacidad intelectual en la zona rural.
En los resultados de la observación a clases sobre la atención que ofrecen los docentes a los educandos con discapacidad intelectual en la escuela primaria de la zona rural, se detecta:
Insuficiente preparación del docente primario para contribuir a la atención inclusiva a educandos que presentan discapacidad intelectual. Los diferentes documentos normativos no ofrecen de manera suficiente orientaciones para el trabajo con los educandos que presentan discapacidad intelectual atendida en la escuela primaria de la zona rural. El empleo de métodos, procedimientos y recursos de apoyo que propicien el desarrollo de los diferentes componentes del proceso de inclusión es insuficiente. Limitado empleo de actividades diferenciadoras desde la planificación de los sistemas de clases para brindar atención a los educandos con discapacidad intelectual.
Las encuestas aplicadas a los docentes, corroboraron que existe insuficiente conocimiento sobre los educandos con discapacidad intelectual, además las bibliografías son limitadas para ofrecer una adecuada atención a los educandos y contribuir al desarrollo intelectual.
La entrevista realizada demostró que:
La preparación que poseen los docentes para la atención inclusiva a los educandos con discapacidad intelectual es insuficiente y, a su vez, muestran limitados conocimientos sobre:
Las principales características que se manifiestan en los educandos con discapacidad intelectual. Las diferentes actividades a realizar desde el proceso docente educativo para contribuir con la atención inclusiva de educandos con discapacidad intelectual. Los elementos relacionados con la inclusión.
Las dificultades detectadas revelaron el escaso conocimiento de los docentes de la escuela primaria sobre discapacidad intelectual; ello supone la propuesta de la estrategia con el objetivo de:
Elaborar una propuesta de acciones para la de preparación de los docentes para la atención inclusiva a los educandos con discapacidad intelectual en escuelas primarias de la zona rural.
Acciones que deben realizar los docentes:
Proyectar actividades en el orden científico metodológico de preparación al docente relacionado con las características de los educandos con discapacidad intelectual. Realizar un análisis de las necesidades de los educandos con discapacidad intelectual e implicar a todos los agentes en este proceso. Realizar talleres en torno a los problemas de la inclusión con énfasis en los educandos que presentan discapacidad intelectual con la participación de todos los agentes que interactúan en el proceso. Controlar las limitaciones del proceso de inclusión en cuanto a la discapacidad intelectual, llevando a cabo un diagnóstico preciso para que se incluyan las acciones necesarias a trabajar en el proyecto institucional con la participación de todos los agentes y las agencias educativas. Planificar los diferentes contenidos de las asignaturas a partir de las habilidades de cada educando con un carácter dinámico y continuo, usando adecuadamente los recursos tecnológicos que existan. Coordinar estrategias con otros especialistas para contribuir con el desarrollo de su expresión, tanto en actividades docentes como extra docentes para que se contemple lo multifactorial, dinámico y continuo. Emplear las TIC en el desarrollo de las actividades para mayor motivación de las mismas. Emplear recursos didácticos en las actividades como, juegos, canciones, rimas, medios de enseñanzas asequibles y técnicas de participación Emplear en todo momento instrucciones claras, precisas y sencillas y que estas sean demostradas y ejecutadas por todos los implicados en el proceso educativo del educando. Sensibilizar a los demás educandos sobre la situación de sus compañeros, enfatizando en el respeto hacia ellos y que se brinden las ayudas necesarias a partir del trabajo en colaboración que deben exigir todos los factores que interactúan en este proceso.
Acciones que deben realizar los agentes educativos:
Crear actividades variadas y motivadoras para desarrollar las habilidades de los educandos de tal forma que se sientan incluidos y no excluidos en su grupo, las que deben socializarse con las demás agencias y agentes que intervienen en el proceso educativo. Comunicar a la familia la atención que se le brinda a los educandos con discapacidad intelectual para que desde el hogar contribuyan a su incorporación en todas las actividades, lo cual cumple con el carácter dinámico y continuo que se necesita. Evaluar de manera sistemática el avance de los educandos y rediseñar las actividades según las nuevas necesidades, las que se deben compartir con todos los implicados en este proceso.
Las acciones propuestas forman parte del contenido a trabajar en los diferentes escenarios docentes para que los que atiendan a estos educandos perfeccionen los métodos y escojan los procedimientos más acertados para ellos. El 100 % de las acciones fueron socializadas en las diferentes reuniones realizadas como parte del trabajo metodológico con los docentes, lo cual reafirma la necesidad de reorientarse y profundizar y sistematizar el trabajo de preparación para que se cumpla lo planteado de una educación inclusiva equitativa y de calidad. Desde ese momento hubo una aceptación de los participantes en cuanto a las acciones presentadas; las que sirvieron para potenciar su preparación y demostrar cómo deben planificarse de modo que superen el trabajo realizado en la práctica pedagógica con los educandos en condiciones de inclusión. Además, se precisó como fortalecer las mismas, a partir de involucrar a los agentes y agencias educativas y que todo ello sea parte del proceso a desarrollar en el proyecto educativo institucional con el diagnóstico realizado.
En el estudio realizado y los métodos aplicados se evidencian dificultades en la preparación del docente del nivel primario en el vínculo con las demás agencias y agentes para el logro de una atención inclusiva en los educandos con discapacidad intelectual en el nivel primario de la zona rural. Para la solución de la problemática presentada en el plano de la inclusión se presentaron las acciones con el contenido preciso que se sugiere se pueden desarrollar para los docentes y los agentes educativos con la finalidad de propiciar una educación de calidad, con equidad e igualdad de oportunidades, independientemente de sus características para propiciar una inclusión social y un mejor accionar de manera independiente.
This paper is the result of research focused on the need to implement intentional actions aimed at providing quality attention, with the participation of agents, agencies, and the family involved in the educational process. A didactic strategy is proposed for primary-level teachers in rural areas, based on their existing theoretical-methodological preparation. This strategy is systematized through the theoretical and historical considerations that support it, enabling the incorporation of these students into a more independent and active life, while preparing them to respond effectively to the demands of Cuban society.
Cuban education aims at the comprehensive and harmonious development of the personality of all students in accordance with the norms and principles of society. For this reason, there is a need to promote and propose, from the very activities carried out by the teacher, actions to provide attention to students with intellectual disabilities who are included in primary schools in rural areas. In other words, educators must work to achieve the conditions that allow us to meet the genuinely Cuban requirements, focused on the present and on the multiplicity of actions aimed at the improvement of the National Education System.
There are reasons for incorporating into our educational practices all the actions necessary to achieve higher levels of quality. From that moment on, teachers who work with included students must play a fundamental role in their educational development, and it is essential to find a personal balance together with the family and the community. This is necessary to be consistent in carrying out actions for educational attention within an inclusive context for students diagnosed with intellectual disabilities.
Consequently, teachers working in primary schools play a fundamental social role in shaping new generations. Inclusion, as a conceptual and essential category, has been widely used in the field of pedagogical research. It currently faces new challenges regarding the knowledge, skills, and values of teaching staff, and represents a priority concern for the country at all levels of education.
Regarding the role of the teacher in the current context of the Third Improvement Process, they function as the essential link between all the elements involved in the educational process. Particularly in rural areas, their role consists of guiding, improving, and providing quality attention, as well as fostering social relationships both inside and outside the educational institution.
To achieve this purpose, it is essential to change their way of thinking about inclusive attention, with a view to making changes in their practice. This involves creatively applying the knowledge and skills acquired, taking into account the specific contextual situation in which their students develop - especially those who present specific conditions, with emphasis on those with intellectual disabilities who are in inclusive settings in rural primary schools. This can have a significant impact on their learning and their interaction with the social environment.
The Ministry of Education currently focuses its work objectives on contributing to the harmonious and comprehensive development of the student through the acquisition and consolidation of knowledge and skills. It is expected that this will be reflected in progressively higher levels of knowledge, which must be expressed through participation, behavior, habits, values, feelings, ways of thinking and acting, preparing them to face, with increasing independence, the demands of society.
All of this is achieved through the actions of the different factors in the educational environment, promoting their progress through the various educational levels, which allows for their gradual incorporation into society. However, today the focus is on attention to diversity - that is, on all expressions of difference - based on the improvement of the work that ensures the quality of education and the active participation of all those involved in this process.
According to the authors, in the field of primary education, inclusion implies an adaptation of the system to the students. This requires institutional, didactic, and curricular changes on the part of all socializing agents, particularly teachers, and the support of the family and the community. For these reasons, the Ministry of Education in Cuba has undertaken the Third Improvement Process.
In this regard, and to be consistent with the implementation of actions, a flexibilization of the curriculum in its programming at the school level is proposed, with emphasis on the so-called institutional curriculum. This highlights the establishment of strong links with various sectors of the community to enrich and improve the educational offer provided to the student. This is why the linkage between the school and the agencies and agents where the educational institution is located is emphasized.
Based on the above, the following research methods were applied: theoretical, empirical, and mathematical-statistical. The methodological foundation is based on the dialectical-materialist conception and the general philosophical method of the sciences, through which it is possible to reveal the causal, functional, and contradictory relationships related to the preparation of primary school teachers to provide attention to students with intellectual disabilities in rural areas.
This involves the proposal of a strategy for the preparation of teachers to attend to students with intellectual disabilities included in rural primary schools.
In this topic that brings us together regarding inclusion, it is worth noting that it encompasses a set of ideas that guide pedagogy in a particular direction. However, in Cuba today it is addressed as a conception that recognizes the right of all to a quality education, regardless of their particularities or characteristics that condition the variabilities in their development. This promotes their social inclusion under conditions that allow them to enjoy the possibilities it offers and to contribute to its improvement.
Inclusion is a social process aimed at guaranteeing the full and equitable participation of all people, through the recognition of diversity and the elimination of barriers that limit access, permanence, and development in the different spheres of social life. It also guarantees not only access, but equal opportunities, respect, and active participation in all areas: educational, cultural, labor, and community.
On the other hand, an important aspect related to inclusive attention lies in some special educational needs in primary school, including the current concept of intellectual disability. Here, the family, as the first socio-educational institution, is responsible for forming values, norms of behavior, and principles according to their own moral patterns, living conditions, and lifestyles. However, the family and the school do not always have the necessary preparation to face certain stages of children’s development. This is particularly relevant in cases of students diagnosed with intellectual disabilities who are in inclusive education settings at the primary level in rural areas.
Since then, other studies conducted on intellectual disability - which was formerly defined as mild mental retardation - have confirmed the influence of social factors on the intellectual functioning of individuals and the need to stimulate thinking and other processes. It is worth noting that they have also contributed works related to educational inclusion and intellectual disability in regular rural schools, notably:
Therefore, it is necessary to emphasize that this new approach to intellectual disability is more appropriate and less stigmatizing than the term “mental retardation.” It is conceived from a comprehensive and coherent perspective, taking into account the characteristics of students with this disability. This allows us to provide better pedagogical work for their social integration through all the activities carried out within the curriculum they receive.
For this reason, the term “intellectual disability” proposed by
It is a relatively stable condition of development characterized by significant limitations of varying degrees in general intellectual activity and in the acquisition of conceptual, practical, and social learning, as revealed in particular modes of social performance. This requires supports of varying intensity throughout the lives of these individuals. It is also characterized by variability and differences in the expression of functioning, and its onset occurs before the age of 18. The degree of severity is related to the intensity of the supports the person needs. (p. 142)
They further assert that:
For a person to have an intellectual disability, it must be demonstrated that they have limitations in intellectual functioning, as well as limitations in adaptive behavior - that is, in the way they communicate, take care of themselves, perform household skills, use community resources and services, exercise self-determination, take care of their health and safety, apply academic learning, carry out daily activities, enjoy leisure time, and work. (p. 142)
In this way, students face difficulties in their learning process. Nevertheless, regardless of their characteristics, their potentialities are recognized and worked on within the teaching-learning process. Therefore, guidance and preparation for both teachers and families are needed for a better understanding of their situation and to help them find solutions to their problems. Educators must plan activities with concrete actions that allow them to detect, interpret, and channel motivational factors in their dynamic and dialectical relationship with the cognitive.
Although these authors have delved into teacher preparation through research that, in one way or another, contributes to the methodological enrichment of teaching staff in each educational institution, there remain theoretical and methodological elements that require further work. This is the case with inclusive attention for students with intellectual disabilities in rural areas, based on the activities of the institutional curriculum, in order to achieve a quality teaching-learning process.
Taking into account the above and the diagnosis reached through the application of research methods such as interviews, surveys, observation, and the results of tests applied by the Diagnosis and Guidance Center, which corroborate the presence of the issue and support the need for this study and the value of the proposed activities.
The study group consisted of three students, seven teachers, one cycle head, one principal, one methodologist, and two specialists from the school in the municipality where the research was conducted. The characterization of the students and the initial diagnosis revealed that, of the three students (representing 100%), two belong to extended families (66%). It was noted that only in one case do manifestations of overprotection persist, with continuous and excessive care that deprives the child of many necessary activities at this stage of life.
Similarly, the existence of a family showing indifference was observed, as they show no interest in the student’s learning, along with irresponsibility in failing to fulfill their maternal duty.
Thus, based on the students’ characteristics, it is necessary for teachers to carry out a series of actions to improve their development. These actions are grounded in theoretical and methodological foundations for educational attention to students in inclusive settings, contributing to achieving higher levels of learning development for a solid and independent performance.
In this sense, the teacher is also immersed in a complex training process. Therefore, it is crucial to establish a close link between a deep sensitivity toward the work they perform and the development of a well-organized preparation system that responds to the real needs of the students and enables them to successfully fulfill the task of educating.
For all these reasons, the teacher must be prepared, as their extraordinary role can leave a lasting mark on their students. Teacher preparation cannot overlook these considerations. “The teacher, as a trainer and evaluator of development, is in turn the subject of a complex training process in which methodological conceptions and practices are tested” (
For teacher preparation to be effective, it is necessary to meet a series of requirements. Among them, the organization of actions that allow the student to correct or compensate for their educational needs stands out. This stimulates their zone of proximal development, as
In teaching, it is necessary to rely not so much on what the child has already achieved, but on the processes that are developing and those that are still in formation. The differentiation of what is accessible to the child occurs only in collaboration with adults. (p. 300)
This demonstrates, as
the idea of expanding the zone of proximal development and expanding the child’s potential possibilities… This idea, which demonstrates the dialectical nature of the development process… and the analysis of the effectiveness of the pedagogical process… (p. 300)
In this regard, every teacher, in their work and in the strategy they choose, must remember the importance of connecting their work with the educational influence they exert on their students. Only then will they achieve the desired results by fulfilling the purpose and objectives of the educational level, taking into account their social mandate.
It is important to consider that, consequently, the guidelines for the development of the student’s personality go beyond the framework of the educational institution, and their influence must extend to other contexts, primarily the home and the community. Therefore, it is appropriate to analyze the peculiarities of teacher preparation to interact with students based on the characteristics they present and the problems affecting their development - particularly in the case of students with intellectual disabilities.
Furthermore, reference is made to the responsibility of each educational institution to ensure continuous preparation on topics related to inclusion, from theoretical and methodological aspects as pedagogical tools, so that teachers can attend to all students and achieve a truly inclusive education. This includes those with intellectual disabilities.
However, to fulfill what has been stated, it is necessary to propose well-structured work strategies. Based on what is expressed in the scientific literature, which addresses numerous definitions of strategy in the educational field, such as those by Suanes and Canet (2002) and Valle (2011), the following elements are analyzed for developing a strategy:
They pursue defined objectives that can be classified according to their magnitude and scope as general and specific. They are organized and designed in stages. They are transformative and flexible, provoking changes in the problematic situation that originated them. They are concretized in specific areas of human knowledge; in this case, didactics. Their conception includes control and feedback mechanisms that enable the evaluation of results to be achieved in the short, medium, or long term.
In conclusion, it is evident that the strategy must retain its humanist, transformative, dynamic, and flexible value, oriented toward fulfilling the objectives for which it was designed, thereby achieving the expected result based on the proposed actions and the identified problem.
In Pedagogy, terms such as educational strategies, teaching strategies, learning strategies, pedagogical strategies, and methodological strategies are used interchangeably as a general system of influences with a transformative and developmental character. However, for the purposes of this research, it is contextualized as a didactic strategy because the work is directed toward varying the methods and procedures used by the actors in different environments: school, community, family, various agencies, and agents interacting in the educational field. The goal is to develop adequate motivation in students who present special educational needs and require support in the conditions in which they are inserted.
According to the
… Network work makes possible the use of various forms of methodological work, improvement, and research, through the creation of centers for human, didactic, organizational, methodological, and new technologies resources. These respond to the needs and demands of students, educators, families, and the community in order to fulfill the purpose and objectives set for each educational level. (p. 7)
The didactic strategy aimed at preparing primary-level teachers for the inclusive attention of students with intellectual disabilities in rural areas conceives this preparation from both a theoretical and a practical standpoint. The teacher is regarded as both subject and object in the assimilation of knowledge and methods for inclusive attention. This strategy seeks to ensure that primary school teachers in rural areas understand that inclusive attention is not separate from the pedagogical process.
The selected sample is intentional and consists of 7 teachers, 1 coordinator, and 1 psychopedagogue from the Carlos Ulloa Arauz Primary School in the municipality of Caimanera.
In the research, different theoretical, empirical, and mathematical-statistical methods were used, with the dialectical-materialist conception and the general philosophical method of science as the methodological foundation. This allows the revelation of causal, functional, and contradictory relationships concerning the preparation of primary-level teachers for inclusive attention to students with intellectual disabilities in rural areas.
In the results of classroom observations regarding the attention provided by teachers to students with intellectual disabilities in rural primary schools, the following was detected:
Insufficient preparation of primary teachers to contribute to inclusive attention for students with intellectual disabilities. The different regulatory documents do not provide sufficient guidance for working with students with intellectual disabilities in rural primary schools. The use of methods, procedures, and support resources that promote the development of the different components of the inclusion process is insufficient. Limited use of differentiating activities in the planning of class systems to provide attention to students with intellectual disabilities.
The surveys applied to teachers confirmed insufficient knowledge about students with intellectual disabilities. In addition, the available bibliography is limited for providing adequate attention and contributing to their intellectual development.
The interviews conducted showed that:
The preparation teachers possess for inclusive attention to students with intellectual disabilities is insufficient, and they demonstrate limited knowledge regarding:
The main characteristics manifested in students with intellectual disabilities. The different activities to be carried out from the teaching-learning process to contribute to the inclusive attention of students with intellectual disabilities. Elements related to inclusion.
The difficulties detected revealed the limited knowledge of primary school teachers about intellectual disability. This justifies the proposal of the strategy with the objective of:
Developing a proposal of actions for the preparation of teachers for inclusive attention to students with intellectual disabilities in rural primary schools.
Actions that teachers should carry out:
Design activities in the scientific-methodological order for teacher preparation related to the characteristics of students with intellectual disabilities. Conduct an analysis of the needs of students with intellectual disabilities and involve all agents in this process. Organize workshops on inclusion issues, with emphasis on students with intellectual disabilities, with the participation of all agents involved in the process. Monitor the limitations of the inclusion process regarding intellectual disability by conducting a precise diagnosis so that the necessary actions can be included in the institutional project with the participation of all agents and educational agencies. Plan the different subject contents based on each student’s skills in a dynamic and continuous manner, making appropriate use of available technological resources. Coordinate strategies with other specialists to contribute to the development of expression, both in teaching and extracurricular activities, so that the multifactorial, dynamic, and continuous nature is considered. Use ICTs in the development of activities to increase student motivation. Use didactic resources in activities such as games, songs, rhymes, accessible teaching aids, and participation techniques. At all times, use clear, precise, and simple instructions that are demonstrated and carried out by all those involved in the student’s educational process. Raise awareness among other students about their classmates’ situation, emphasizing respect and providing the necessary help through collaborative work that all factors interacting in this process must demand.
Actions that educational agents should carry out:
Create varied and motivating activities to develop students’ skills so that they feel included and not excluded from their group. These activities should be shared with other agencies and agents involved in the educational process. Inform the family about the attention given to students with intellectual disabilities so that, from the home, they contribute to their incorporation in all activities. This fulfills the dynamic and continuous character required. Systematically evaluate the progress of students and redesign activities according to new needs, which should be shared with all those involved in the process.
The proposed actions form part of the content to be worked on in the different teaching scenarios so that those attending to these students can refine their methods and choose the most appropriate procedures for them. 100% of the actions were socialized in the various meetings held as part of the methodological work with teachers. This reaffirms the need to reorient, deepen, and systematize preparation work so that an equitable and quality inclusive education can be achieved. From that moment, there was acceptance by the participants regarding the presented actions, which served to enhance their preparation and demonstrate how they should be planned to surpass current pedagogical practice with students in inclusive settings. It was also emphasized how to strengthen them by involving educational agents and agencies, making all of this part of the process to be developed in the institutional educational project based on the diagnosis carried out.
The study conducted and the methods applied reveal difficulties in the preparation of primary-level teachers regarding their linkage with other agencies and agents to achieve inclusive attention for students with intellectual disabilities in rural primary schools. To address the identified problem in the area of inclusion, specific actions were presented with precise content. These actions are suggested for development with teachers and educational agents, with the aim of promoting quality education based on equity and equal opportunities, regardless of students’ characteristics. The goal is to foster social inclusion and enable more independent performance.