La categoría desempeño docente ha sido asumida por diferentes enfoques multidisciplinarios: epistemológicos, psicológicos, sociológicos y pedagógico con visión integral, este refiere de general la forma en que se ejecutan las acciones, tareas o funciones, integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores en correspondencia con determinados objetivos y exigencias contextuales.
La categoría desempeño debido a su significación en diversos contextos profesionales y sociales, ha sido preocupación su estudio, por disímiles autores, se connotan por su sistematización:
En este caso, en particular, toman en cuenta la expresión concreta del nivel de preparación alcanzado por el docente del Nivel Inicial en la Republica Dominicana para enfrentar y resolver problemáticas profesionales en contextos específicos. Esta concepción incorpora la dimensión transformadora y contextualizada de la actuación humana, aspecto esencial para comprender los procesos educativos contemporáneos.
En correspondencia con lo planteado, el desempeño docente se asume por la investigación como un proceso integral y contextualizado que enuncia la congregación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes por parte del docente, lo que le facilita actuar de forma eficiente, ética y transformadora ante las exigencias de una actividad profesional. Bajo esta mirada, el desempeño docente se comprende como la manifestación concreta de dicho proceso.
Por tanto, es oportuno significar que constituye una categoría en la ciencia de la educación, que trasciende la mera ejecución técnica de funciones educativas, tomando en cuenta, su incidencia en la calidad de los procesos pedagógicos y en la formación integral de los estudiantes. Su estudio ha evolucionado, se cuentan con concepciones tradicionales, centradas en la transmisión de conocimientos hacia enfoques modernos que enriquecen la reflexión crítica, la intervención pedagógica y la transformación educativa.
A partir de una visión global se muestra como el conjunto de competencias, prácticas pedagógicas, valores y capacidades profesionales que facilitan los procesos educativos inclusivos, pertinentes y de calidad, promueve que el docente actúe como facilitador del aprendizaje y de experiencias significativas. Es expresión del grado de profesionalidad pedagógica para dirigir conscientemente procesos formativos, en articulación preparación científica, dominio metodológico y compromiso ético-social.
En la investigación, se define el desempeño docente como:
Por otro lado, investigadores como
Se ha promovido la concreción de documentos normativos, los que reconocen que los docentes de la primera infancia deben poseer competencias para promover la inclusión, la atención integral, la protección infantil y el acompañamiento socioemocional de los niños. Ajustándose a las exigencias de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en particular el objetivo 4, que promueve garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
En el contexto de la República Dominicana, el desempeño docente en Educación Inicial se orienta a garantizar una atención de calidad que responda a la diversidad sociocultural, integrando los fundamentos teóricos universales con las realidades específicas de los centros educativos dominicanos. El desempeño se establece en el eje facilitador que, mediante la mediación pedagógica y el compromiso ético, potencia el desarrollo integral de la niñez dominicana, transformando el entorno escolar en un espacio de oportunidades y equidad.
En la República Dominicana, el desempeño docente en Educación Inicial constituye una prioridad dentro de las políticas de transformación educativa impulsadas durante las últimas décadas, particularmente a partir de los procesos de reforma curricular y fortalecimiento de la atención integral a la primera infancia.
El Ministerio de Educación de la República Dominicana (
De igual manera, el Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia (
Las entrevistas y estudios documentales evidencian en el contexto dominicano insuficiencias relacionadas con la articulación entre teoría y práctica pedagógica. En concreto, el 78% de los docentes encuestados manifestó debilidades en dicha articulación, y el 65% de las observaciones realizadas reveló predominio de estrategias tradicionales sobre metodologías activas. Asimismo, se identificaron limitaciones en la preparación epistemológica y metodológica, dificultades en la atención a la diversidad y en el uso de estrategias innovadoras en la Educación Inicial.
Se identificaron desafíos en los programas de formación inicial, persisten insuficiencias en la actualización curricular, la articulación efectiva entre las instituciones formadoras y los centros educativos donde se desarrollan las prácticas profesionales los que generan carencias en la preparación pedagógica necesaria para que el docente pueda implementar estrategias efectivas.
En consiguiente, puede señalarse que los datos obtenidos fueron triangulados con las entrevistas a docentes, así como con el análisis documental del currículo, identificándose convergencias en las tres fuentes respecto a las insuficiencias formativas señaladas, connotándose que las políticas educativas dominicanas muestran avances significativos en términos de cobertura, actualización curricular y profesionalización docente; sin embargo, persisten desafíos asociados a la calidad del desempeño pedagógico, la formación investigativa y la contextualización de las prácticas educativas ante las demandas contemporáneas.
Las concepciones actuales sobre desempeño docente en Educación Inicial en la República Dominicana revelan una transición desde enfoques tradicionales centrados en la enseñanza hacia modelos más integrales, inclusivos y desarrolladores. Sin embargo, todavía se requieren mayores niveles de articulación entre la formación inicial, la formación continua y las exigencias reales del contexto educativo dominicano.
El análisis de los modelos de formación docente implementados en la República Dominicana permite identificar la coexistencia de tres enfoques fundamentales: el modelo tradicional, el modelo por competencias y el modelo reflexivo-investigativo. Cada uno de estos modelos aporta elementos valiosos, pero también presenta limitaciones que inciden en el desempeño docente.
El modelo tradicional, centrado en la transmisión de conocimientos teóricos y en metodologías reproductivas, contribuye a la adquisición de una base conceptual sólida; sin embargo, limita el desarrollo de la reflexión crítica, la creatividad pedagógica y la capacidad de adaptación a contextos educativos diversos. Por su parte, el modelo por competencias, promovido por el
El modelo reflexivo-investigativo, inspirado en los aportes de
El desempeño del docente de Educación Inicial se manifiesta en su capacidad para planificar, ejecutar y evaluar procesos educativos coherentes, asumiendo además la integración de las características del desarrollo infantil y las demandas del contexto sociocultural.
En este orden, se evidencian debilidades en el uso de estrategias didácticas innovadoras, en la integración de las tecnologías de la información y la comunicación, y en la sistematización de la reflexión pedagógica como vía para el perfeccionamiento continuo del desempeño docente. Lo expresado pone de manifiesto la necesidad de fortalecer la Educación Inicial, teniendo en cuenta una perspectiva integradora y contextualizada. De ahí que se asuman nuevos retos en la República Dominicana en la Educación Inicial.
Entre los principales retos, se destacan la pertinencia curricular, la articulación efectiva entre teoría y práctica, el fortalecimiento de la investigación educativa, la incorporación crítica de las tecnologías educativas y la atención a la diversidad con enfoques inclusivos y de equidad.
A continuación, se presentan cinco acciones articuladas que responden directamente a las insuficiencias identificadas: la Actividad 1 aborda la socialización de hallazgos; la Actividad 2, la reflexión sobre la práctica cotidiana; la Actividad 3, el fortalecimiento del pensamiento epistémico en la formación inicial; la Actividad 4, el acompañamiento situado en el aula; y la Actividad 5, la evaluación del compromiso de mejora.
Acciones formativas para el desempeño del docente de la Educación Inicial en la República Dominicana
A partir del diagnóstico, se proyectan las siguientes actividades científico-metodológicas:
Actividad 1. Jornada técnico-científica distrital: "El desempeño docente en educación inicial: hallazgos y rutas de mejora
Objetivo: Socializar los hallazgos del diagnóstico y construir participativamente rutas de mejora.
Metodología:
Exposición de los resultados del diagnóstico (20 min). Mesas de trabajo por centro educativo (60 min): ¿Nos sentimos identificados? ¿Qué debemos hacer diferente en el aula? Plenaria y compromisos (30 min).
Producto: Acta de compromiso distrital con acciones concretas para el aula.
Dónde se realiza: En cada distrito educativo del país (convocado por el MINERD y apoyado por el MESCyT).
Participantes: Docentes de educación inicial, técnicos distritales, formadores de universidades.
Actividad 2. Claustro pedagógico institucional: "Analizando nuestra propia práctica docente en educación inicial"
Objetivo: Que los propios docentes identifiquen en su práctica cotidiana las dificultades señaladas por el diagnóstico y propongan cambios viables.
Metodología:
Proyección de un caso docente (video o relato) inspirado en las dificultades reales (15 min). Discusión guiada con preguntas: ¿Esto pasa aquí? ¿Qué hacemos al respecto? (45 min). Elaboración de un plan de mejora del aula (30 min).
Producto: Plan de mejora del desempeño docente por cada centro educativo.
Dónde se realiza: En cada centro educativo que imparte nivel inicial.
Participantes: Todos los docentes de inicial del centro, más el equipo de gestión.
Actividad 3. Taller regional para formadores de docentes: incorporación del pensamiento epistémico en la formación inicial del docente de educación inicial
Objetivo: Que los formadores rediseñen actividades curriculares de la formación inicial para fortalecer el pensamiento epistémico.
Metodología:
Presentación del diagnóstico y su relación con la formación inicial (30 min). Trabajo por universidad: ¿Qué asignaturas deben ajustarse? ¿Cómo integrar teoría y práctica desde primer año? (90 min). Puesta en común y acuerdos interuniversitarios (60 min).
Producto: Propuesta de ajustes curriculares en al menos dos asignaturas clave por universidad.
Dónde se realiza: En cada regional educativa, con apoyo del MESCyT.
Participantes: Formadores y coordinadores de las carreras de educación inicial de universidades dominicanas.
Actividad 4. Círculo de estudio docente con acompañamiento en aula (ciclo de 2 meses)
Objetivo: Transformar una dificultad específica del desempeño docente mediante reflexión colaborativa y apoyo in situ. Ver
Metodología del ciclo
Fuente: Elaboración propia
Producto: Portafolio de reflexiones y registro de cambios logrados en el desempeño.
Dónde se realiza: En los propios centros educativos, con reuniones quincenales.
Participantes: Docentes de inicial y administrativos (grupo reducido, máximo 10 por centro)
Actividad 5. Taller vivencial distrital: "Mi práctica en el aula de inicial: compromiso y evaluación del desempeño"
Objetivo: Que los docentes identifiquen en su propio desempeño las dificultades señaladas por el diagnóstico y se comprometan con cambios concretos, permitiendo evaluar el cambio alcanzado. Ver
Metodología
Fuente: Elaboración propia
Producto: Tarjetas de compromiso de mejora por cada docente.
Dónde se realiza: En cada distrito educativo, posterior a las actividades anteriores.
Participantes: Docentes de educación inicial
La propuesta de acciones formativas parte de un diagnóstico previo y se extiende en cinco actividades articuladas, las que permiten socializar los hallazgos y generar transformaciones progresivas y evaluables en el desempeño del docente de Educación Inicial en República Dominicana. Se espera que el transito desde la toma de conciencia inicial (identificación personal de debilidades) hasta la transformación de conductas docentes en el aula, a partir, de la reflexión colaborativa entre pares y el acompañamiento institucional, en consecuencia, se reconoce que la mejora real del desempeño va transcender decreto y acciones aisladas, para reconocerse como procesos situado, continuo y significativo para el propio docente.
En términos de resultados esperados, la implementación de estas acciones genera un doble impacto. Por un lado, un impacto inmediato: docentes capaces de reconocer al menos una debilidad real en su práctica y de asumir compromisos de mejora verificables en corto plazo. Por otro lado, la instalación de círculos de estudio y acompañamiento en aula como mecanismos institucionalizados de formación continua, donde el desempeño docente deja de ser objeto de evaluación externa para convertirse en una práctica reflexiva y autorregulada. La propuesta aspira a que el docente de educación inicial dominicano avance en su propósito docente, además lo haga mejor, y comprenda por qué lo hace de una manera y no de otra, sostenga ese cuestionamiento como motor permanente de su desarrollo profesional.