Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Concepción de la idea: Odalys Martínez Chibás
Investigación: Odalys Martínez Chibás, Osiris Aranda Creagh, Susana Cisneros Garbey
Curación de los datos: Odalys Martínez Chibás, Osiris Aranda Creagh
Redacción de manuscrito: Odalys Martínez Chibás
Metodología: Odalys Martínez Chibás, Osiris Aranda Creagh, Susana Cisneros Garbey
Revisión metodológica: Odalys Martínez Chibás, Susana Cisneros Garbey
Supervisión y edición: Odalys Martínez Chibás, Osiris Aranda Creagh
En la formación del profesional de la carrera Español- Literatura se debe garantizar que este sea un modelo en el uso y cuidado de su lengua materna; usarla con corrección en la construcción de textos y con creatividad en textos literarios es esencial. Por ello, el objetivo de la investigación es ofrecer consideraciones acerca de la orientación didáctica de este proceso a docentes y a docentes en formación. Se emplearon métodos teóricos, empíricos y estadísticos que permitieron recopilar y analizar la información para tratar la problemática existente al respecto y proponer un modelo y una metodología para su solución.
En la formación de profesores de Español-Literatura es fundamental el trabajo con los componentes funcionales comprensión, análisis, construcción, su carácter priorizado o de subordinación de uno con respecto a los otros, y sobre todo su interrelación y enseñanza para lograr un comunicador competente, preparado para llevar adelante cualquier tarea de escritura y al mismo tiempo saber enseñar a las nuevas generaciones a cumplimentarlas con éxito.
Los aspectos que se tratan en este artículo tienen como base estudios de doctorado referidos a la orientación didáctico- constructiva del texto literario. Ese resultado ofrece un modelo para la orientación de este contenido y en ese sentido se brindan las ayudas necesarias como elemento crucial e imprescindible.
Al tratar la construcción de textos, se toma en consideración los aportes de varios investigadores desde los que consideran el acto constructivo atravesado por etapas y ven linealidad en ellas, hasta los de a partir de la década de los 80 que comienzan a apreciar la recursividad del proceso (atributo que en esta investigación se distingue).
Las universidades pedagógicas cubanas han aportado valiosas alternativas y sugerencias de carácter metodológico para la enseñanza-aprendizaje del texto escrito, pero no se precisa de una orientación hacia la construcción de textos literarios, tan difícil de alcanzar por los estudiantes al emplear un lenguaje con intención artística.
El abordaje del texto literario ha sido desde disímiles aristas: el tratamiento a la comprensión, al análisis, a los métodos de la enseñanza de la literatura y los de análisis literario, a la competencia y formación literaria, y entre otros aspectos, el texto literario martiano. Estos resultados expresan aportes valiosos en la didáctica de los componentes funcionales y aunque en alguna medida proponen alternativas para el tratamiento a la construcción, es solo por la asunción del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, que los refiere como procesos interdependientes. Por lo tanto, se necesita de un resultado científico que centre la atención en la construcción del texto literario.
La investigación se realizó en la práctica educativa de la carrera Licenciatura en Educación Español-Literatura de la Universidad de Guantánamo durante el curso 2017-2018; se realizaron encuestas a los profesores, visitas a clases, revisión de documentos como preparaciones de asignaturas, Modelo del Profesional de dicha carrera para el Plan E, así como comprobaciones de aprendizaje y se manifestaron las siguientes insuficiencias: limitaciones en los procedimientos para la construcción del texto literario que no permiten ahondar en el futuro desempeño profesional - pedagógico, carencia de una orientación didáctica que logre trascender al nivel creativo del texto literario e insuficiente preparación de los estudiantes para la toma de decisiones que conduzcan a la construcción creativa del texto literario.
La población para el estudio estuvo compuesta por 68 profesores en formación inicial que conforman la matrícula de 1ro a 3er años de la Licenciatura en Educación Español-Literatura y 21 profesores del departamento de Español- Literatura de la Facultad de Educación de la Universidad de Guantánamo. La muestra la conformó 25 profesores en formación inicial (36,7%) de la Licenciatura en Educación Español-Literatura y 9 profesores de la disciplina Estudios Literarios (42,8%).
Para el estudio de la problemática fueron empleados varios métodos científicos de los niveles teórico, empírico y estadístico. Como métodos teóricos el histórico - lógico para la evolución histórica de la enseñanza - aprendizaje de la construcción de textos; el de análisis-síntesis para el procesamiento de la información y la interpretación de resultados y así revelar las regularidades y llegar a conclusiones; el hermenéutico - dialéctico para la interpretación adecuada del problema científico y la fundamentación de los aportes teórico y práctico.
Además de la modelación para la explicación y argumentación del campo de la investigación y su representación en el modelo didáctico y la metodología y el método sistémico estructural funcional que permitió la construcción estructural del modelo en subsistemas y componentes e hizo posible el establecimiento de la organización de la metodología propuesta para la construcción de textos literarios.
Los métodos empíricos empleados fueron: la observación a clases, el análisis de documentos (revisión de documentos curriculares vigentes, planes de estudios, Modelo del Profesional, preparaciones de asignaturas, planes de clases y resultados de investigaciones), la encuesta a alumnos, la entrevista a profesores y la comprobación de conocimientos; estos permitieron la constatación del estado real del problema. El criterio de expertos y el cuasi- experimento fueron empleados para evaluar el modelo y la metodología, así como su posibilidad real de aplicarse en las asignaturas de la Disciplina Estudios Literarios de la Licenciatura en Educación Español-Literatura.
También se tuvo en cuenta la estadística descriptiva a partir del cálculo porcentual al procesar, interpretar y tabular los resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados en todo el proceso investigativo.
El análisis de los instrumentos aplicados permitió considerar que: la orientación didáctica hacia la construcción de textos literarios tiene limitaciones en la disciplina Estudios Literarios; se advierte la ausencia de un movimiento en la recursividad que pueda garantizar la construcción de textos literarios, por lo que se precisa como vacío epistémico: la carencia de una orientación didáctica recursiva en los procesos constructivos del texto literario y los profesores en formación inicial no cumplen con las etapas del proceso de construcción de textos literarios. No utilizan borradores en la planificación y no son todos los que autorrevisan sus textos.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se propone un modelo de orientación constructiva del texto literario.
El modelo científico, según (
La orientación, por su parte, es fundamental; es el punto de partida para realizar cualquier actividad y de alguna manera está presente en las otras etapas. En opinión de
(…) es a través de la actividad orientadora que el sujeto realiza un examen de la nueva situación, confirma o no el significado racional o funcional en los objetos, prueba y modifica la acción, traza un nuevo camino y más adelante, durante el proceso de la realización, lleva a cabo un control de la acción de acuerdo con las modificaciones previamente establecidas. (p. 54)
Este criterio permite considerar a la orientación como base de la actividad en la que el sujeto realiza acciones dirigidas a fines, por la representación que posee de la situación; de ahí la concepción de (
En esta investigación se asumen las posiciones teóricas que ofrece
La orientación didáctica es una perspectiva teórica que se define como un proceso cuya principal actividad es la ayuda profesional con carácter secuencial, sistémico y comunicativo. (…) La estructura incluye los niveles de ayuda que en esta perspectiva se clasifican como: nivel de ayuda práctico-cognoscitivo; nivel de ayuda práctico-valorativo y nivel de ayuda práctico -transformador. Son componentes, también, la toma de decisiones, forma de organización de la docencia y la postura didáctica. (p. 35)
La definición anterior significa entre los elementos esenciales de la orientación a las ayudas, que son imprescindibles por parte del profesor como guía y facilitador y la toma de decisiones por parte de los estudiantes en todas las etapas por las que atraviesa para desarrollar la actividad: orientación, ejecución y control, así como por las del acto constructivo, ya planteadas: planeación, textualización y autorrevisión.
La aplicación de los niveles de ayuda constituye el centro de la orientación en tanto subraya el papel decisivo del profesor en la dirección de la actividad donde promueve su interacción con el estudiante, para que este se apropie del modo de solución de la tarea.
Las ayudas para la construcción de textos literarios propuestas desde esta investigación se plantean en tres niveles, relacionados con las etapas básicas para el desarrollo de cualquier actividad: orientación, ejecución y control, con el nivel de asimilación creativo y el tercer nivel de desempeño, así como con la propuesta de niveles de ayuda que ofrece
Primer nivel o nivel exploratorio: se basa en el rescate de los conocimientos adquiridos para activarlos y enfrentar la tarea asignada: se plantean sugerencias de posibles temas, se ofrecen materiales de apoyo sobre los tipos de textos literarios y recursos literarios, se aprovechan las potencialidades del texto base en cuanto a características, estructura según el género, empleo del lenguaje tropológico (en este sentido, se proponen ejercicios de desmontar el recurso, comprenderlo y analizarlo, según partes lógicas y en su complejidad discursiva…).
Se brindan propuestas de comienzos, parte intermedia y finales de los textos, ideas para la consecución del cierre semántico. Se aplican técnicas de creación literaria propuestas por estudiosos del tema como (
Segundo nivel o nivel de ayudas ejecutoras: están en el orden de acciones para la textualización, como fichaje de contenido sobre las estructuras secuenciales o formas elocutivas, sobre la extrapolación y la intertextualidad, sugerencias de referentes a tener en cuenta en la creación de los recursos expresivos, auxiliar con cuadro resumen sobre la variedad de conectores. Estas ayudas posibilitan la toma de posiciones acerca del camino a seguir para la construcción del texto literario; están en el campo de lo práctico- valorativo.
Tercer nivel o nivel de ayudas evaluadoras: se establecen indicadores para revisar los textos, entre ellos, se valora el cumplimiento de las características de la textualidad (progresión temática, pertinencia, coherencia, cierre semántico), de la tarea orientada (propósito, tipo de texto, receptor, lo formal y externo del texto) y de la calidad de los textos literarios construidos (aciertos, desaciertos, recomendaciones), lo que posibilita autocorrecciones y autorregulación constante. Estas ayudas se corresponden con lo práctico transformador, en tanto se aplican habilidades metacognitivas que posibilitan un desarrollo en el aprendizaje y un crecimiento personal y profesional.
Según
El modelo de orientación didáctico - constructiva de textos literarios es una representación simplificada del proceso de construcción de textos literarios que se realiza a partir de tareas de escritura literaria, derivadas de ideas esenciales tomadas de un texto literario de base, del cual se precisa su decodificación a favor de la reconstrucción literaria para una transrecursividad didáctico - literaria. (p. 54)
El modelo de orientación didáctico - constructiva de textos literarios está compuesto por los subsistemas: orientación de la construcción literaria y orientación de la construcción literaria profesional; cada subsistema cuenta a su vez con dos componentes en estrecha relación con el subsistema al que pertenecen y entre ellos, los que dan lugar a una característica, favorecedora de la transformación deseada. De la relación de interdependencia entre los subsistemas surge una cualidad resultante: la transrecursividad didáctico - literaria.
El subsistema orientación de la construcción literaria tiene una función proyectiva; se concibe estratégicamente la realización del proceso, tiene en cuenta la sistematización literaria, favorecedora de la extracción de aprendizajes que contribuyen a fortalecer los conocimientos, mejorar las experiencias adquiridas e involucra a todos los elementos imprescindibles que se conjugan y posibilitan el cumplimiento de una tarea de escritura literaria: situación planteada, intención comunicativa, finalidad comunicativa, conocimiento acerca de la obra literaria de base y de los destinatarios, así como la selección del tipo de texto literario a construir y de los medios lingüísticos literarios a emplear.
Esta orientación de la construcción literaria se realiza con el establecimiento de situaciones cercanas a los profesores en formación inicial, situaciones creadas por el profesor para la solución de la tarea de escritura literaria; lo que presupone el papel decisivo del profesor- orientador- creador- facilitador; calificativos que advierten sus funciones en este proceso.
El objetivo de lograr que los profesores en formación inicial de la Licenciatura en Educación Español-Literatura construyan textos literarios, se alcanza, si parte de la certera orientación del profesor; la misma enmarca en sí misma un carácter creativo, visto en propiciar tareas que les interesen a los profesores en formación inicial y que los lleven a buscar vías y medios para su solución.
Solución que se puede lograr con los niveles de ayuda del profesor en su rol de facilitador. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la información necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el proyecto; los profesores en formación inicial hacen lo mismo, intervienen en las decisiones, se organizan y asumen tareas.
Al demostrar se tiene que construir, de ahí que se comience a planificar o planear para luego textualizar en la fase de ejecución del proceso constructivo y como manifestación de la tercera etapa descrita por (
Los profesores en formación inicial, al expresarse estéticamente, crean sus propios textos, lo que no los convierte en literatos; sino que, mediante la escritura del lenguaje literario, exploran sus posibilidades lúdicas, estéticas, expresivas, descriptivas, entre otras. Con ello, adquieren conciencia de los mecanismos que los escritores utilizan para crear una obra literaria. Se sugiere entonces que traten de escribir sus impresiones sobre el mundo, sus sentimientos y vivencias con una intención estética, recreando géneros, estilos, imágenes o figuras retóricas de los autores leídos durante el curso.
Esta creación de sus propios textos no es más que la reconstrucción del texto literario donde aportan sus vivencias, experiencias y valores, un mundo de adquisiciones previas, de expectativas, atemperado por el conocimiento específico que tienen de la literatura, del lenguaje y del autor, lo que da cuenta del principio de la dialéctica de lo cognitivo y lo afectivo, que se revierte en su propio aprendizaje, en la adopción de nuevas formas de decir y usar el lenguaje mediante asociaciones cada vez más creativas en las que se trasluzca su desarrollo cognitivo, su inteligencia y su competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural.
La reconstrucción de textos literarios permite el restablecimiento de significados y de atribución de sentidos por parte del receptor, quien, mediante la ejecución de operaciones mentales, da sentido a lo planteado en el texto a la vez que aprecia cómo se va conformando la estética e intencionalidad del autor y se convierte en coautor del texto literario base , o sea de aquella obra literaria que ya ha sido comprendida y analizada y sirve de base para extrapolar su contenido en la variedad de textos literarios que los profesores en formación escojan para trabajar en sus proyectos de aprendizaje. De los textos base, el profesor seleccionará las ideas base: las que sirven de punto de partida para la tarea de escritura.
El texto base sirve como modelo de construcción al ser literario, o sea de la misma naturaleza del que construye; por lo tanto, volver al texto base hace que se activen los conocimientos almacenados en la memoria sobre las características generales de los textos literarios, sobre las del que lee y sobre la tipología escogida para su reconstrucción.
Esta regresión al texto base y al que se va construyendo, es muestra de la recursividad del proceso; la misma opera a nivel de pensamiento del estudiante escritor, se refleja sobre el texto ya leído y en las propias lecturas que realiza mientras textualiza; así pone atención a lo escrito, estudia el lenguaje empleado, realiza correcciones, vuelve a planificar, hace modificaciones y reelabora hasta llegar a la versión deseada. En este sentido, realiza operaciones metacognitivas y metalingüísticas, al mismo tiempo que realiza la revisión de lo escrito.
El proceso constructivo culmina con la revisión; en este caso la revisión del texto definitivo; en ella se manifiestan las estrategias metalingüísticas y metacognitivas antes mencionadas; el profesor en formación inicial revisa su escrito y tiene en cuenta el uso del lenguaje que ha hecho, es decir presta atención a los recursos lingüísticos y literarios empleados y al cumplimiento de la tarea de aprendizaje.
Este aprendizaje que logran los profesores en formación inicial les sirve para toda la vida y sobre todo para enseñar lo ya aprendido a otros en el ejercicio de sus funciones docentes. De ahí que se conciba el subsistema: la orientación de la construcción literaria profesional como el proceso obtenido con la puesta en práctica del conocimiento que se tiene acerca de la construcción de textos literarios y su enseñanza; se valoran las habilidades que identifican la concientización de la construcción de los mismos por parte de los profesores en formación inicial y su tratamiento por el profesor que enseña a aprender para enseñar.
La orientación hacia la construcción literaria desde lo profesional sugiere tener en cuenta dos aspectos relevantes: la mediación decodificadora y la decisión en la construcción intencional, es decir, la mediación del profesor- orientador y la toma de decisión del estudiante- profesor en formación.
La mediación decodificadora se refiere a la interacción entre el profesor y los profesores en formación inicial; la que permite la circulación y construcción del conocimiento a partir de la orientación y ayuda que ofrezca uno y la interpretación de la tarea de escritura literaria y del contexto en que se orienta, por parte de los otros; para que haya vinculación con los aprendizajes acumulados y se potencien las capacidades, se despierte la competencia y se regule la conducta.
Estos y otros aspectos facilitan que los que aprenden, actúen, participen, construyan, descubran, redescubran y aprendan a interactuar con el proceso a partir de lo metacognitivo, pues realizan una mirada al proceso desde la óptica de “cómo enseñar a hacer lo que ya aprendí a hacer.”
El concepto de mediación, aplicado al proceso de enseñanza - aprendizaje de la construcción de textos literarios, debe desarrollar un conjunto de habilidades en el mediador, en este caso el profesor, que le permitan ser intermediario entre el profesor en formación inicial que aprende y el contenido de enseñanza que él mismo deberá apropiarse.
Para que haya una transformación de la práctica educativa con respecto a la construcción de textos literarios de los profesores en su formación inicial, no basta solo con saber hacer, es imprescindible la toma de decisiones para la construcción de textos literarios de manera intencional.
La decisión en la construcción intencional posibilita la toma de decisiones por parte de los profesores en formación inicial, con la intención de orientar con eficiencia la construcción de textos literarios como ejercicio profesional de su formación. Las decisiones a tomar están en el orden didáctico - metodológico; de manera que se desarrollen habilidades profesionales favorecedoras de la elevación de su ulterior nivel de desempeño.
Decidir para construir textos literarios con intención profesional, a partir de una mediación decodificadora, llevada a cabo por el profesor hacia los profesores en formación inicial, conlleva a una intervención constructiva, la que proporciona la reflexión del sentido y significado de las acciones didácticas a favor de la asunción de modos de actuación favorables hacia la profesionalización en la orientación de la construcción de textos literarios.
La intervención constructiva es considerada la acción intencional del profesor y de los profesores en formación inicial, como agentes protagonistas del proceso de enseñanza - aprendizaje de la construcción de textos literarios, hacia la búsqueda de las mejores alternativas y vías de orientar este proceso. Conlleva a que el profesor ubique a los profesores en formación inicial en el rol de profesores en ejercicio y les solicite orientar la construcción de textos literarios desde los textos base estudiados.
Se realiza un ejercicio didáctico profesional de enseñar a aprender a enseñar; por lo tanto, es ahora el profesor en formación inicial quien, a partir del texto base, selecciona la o las ideas base, crea proyectos de aprendizaje y orienta la tarea de escritura literaria. Selecciona métodos y procedimientos a utilizar, elige las formas de organización que se pueden emplear para el tratamiento a este contenido y propone maneras de evaluación de las actividades orientadas.
Llegado a este punto, de la sinergia entre la reconstrucción de textos literarios y la intervención constructiva surge la Transrecursividad didáctico - literaria como cualidad resultante de todo el proceso de orientación de la construcción de textos literarios es entendida como:
el recorrido integral que toma en cuenta la secuencia de regresiones lógicas que se realizan hacia el propio texto que se reconstruye, hacia la idea base y hacia el texto base; es decir, no solo se realizan retornos al interior del texto que se construye, sino al exterior de este, para garantizar que se cumpla con la tarea de escritura y para retomar los elementos que el texto base proporciona para ser reescrito o reconstruido. Tiene en cuenta además regresiones lógicas, dadas por razonamientos básicos que se realizan hacia la orientación de la construcción de textos literarios para aplicar estrategias metacognitivas que garanticen la puesta en práctica de las teorías aprendidas, desde un enfoque profesional. (
Con la transrecursividad didáctico - literaria, el profesor en formación inicial construye los conocimientos y desarrolla habilidades en la construcción de textos literarios, mediante la orientación, mediación e intervención del profesor, de manera que el aprendizaje se haga más significativo, atrayente, motivador, para que sea capaz de reflexionar, analizar y adquirir habilidades, que alcancen una visión que trascienda lo expresado en el texto base, a partir de su experiencia y del vínculo teoría y práctica social.
El modelo de orientación didáctico literaria fue evaluado a través de la consulta a expertos. El mismo resulta útil para evaluar los subsistemas y componentes del modelo didáctico propuesto, siendo posible de este modo, perfeccionar el resultado científico antes de aplicarlo en el contexto educativo.
Los expertos han sido seleccionados atendiendo a los diversos procedimientos operacionales propios del método; el grupo quedó integrado por profesores universitarios con experiencia de trabajo en diferentes universidades del país y se caracteriza por los rasgos siguientes:
Poseen un promedio de experiencia en el sector de educación o vinculados a este de 17 años. Todos poseen la categoría de Máster, once en Didáctica del Español y la Literatura y nueve en Ciencias de la Educación Superior. Trece poseen además el grado científico de Doctor en Ciencias (Dr. C.) y la categoría docente de Profesor Titular. Doce laboran en universidades y cinco en la educación preuniversitaria.
De los criterios expresados, se resalta que todos los componentes del modelo posibilitan un accionar didáctico integrado en el proceso de construcción de textos literarios en la disciplina Estudios Literarios.
En sentido general, se revelan transformaciones en el colectivo pedagógico y en los profesores en formación inicial que intervinieron en la investigación. Estas se evidencian en un grupo de hechos fácticos.
De los profesores:
Se enfrentan a un proceso educativo, desde nuevas posiciones asumidas como consecuencia de la puesta en práctica del modelo y evidencian mayor profesionalidad y compromiso con su profesión. Las concepciones teóricas asumidas por ellos les permiten dirigir tal proceso, y manifiestan mayor independencia y creatividad en la solución de los problemas que aparecen en la formación inicial.
De los profesores en formación inicial:
Se producen cambios positivos en lo afectivo, manifestados en que todos coinciden en reconocer mayor satisfacción personal en relación con el cambio operado en su preparación para enfrentar los retos de la profesión, lo que estimula sus inquietudes por el aprender a enseñar. Se evidencia la adquisición de un nuevo lenguaje técnico, propio de la profesión, que los orienta hacia una concepción de su profesionalidad, por tanto, les ofrece mayor confianza en sí mismos. Reconocen hoy sus limitaciones en el orden de los contenidos literarios, y refieren inquietudes desde el comportamiento manifiesto hacia el comportamiento esperado, desde su necesidad de profundizar en lo referido a la construcción de textos literarios.
Se experimenta un clima de profesionalidad y confianza que facilita la preparación de las actividades y trabajos de curso como culminación de asignaturas.
Desde esta investigación la orientación es asumida como la base de toda actividad y son tenidas en cuenta las consideraciones referidas a la orientación didáctica y los niveles de ayuda como elemento esencial de la misma.
El modelo didáctico constructivo de construcción de textos literarios propuesto es expresión de un sistema de relaciones entre los subsistemas que lo conforman; asimismo las nuevas cualidades generadas de este proceso, los que constituyen elementos novedosos para la construcción de textos literarios en el proceso de formación inicial del Licenciado en Educación Español- Literatura.
A pesar del interés generalizado, existen desafíos como la escaza familiaridad que tienen las mujeres con estas herramientas digitales y la necesidad de capacitación adecuada. La formación continua y el apoyo técnico son esenciales para garantizar que todos los participantes puedan aprovechar al máximo los entornos virtuales. Esto facilitará la comprensión de conceptos complejos y hará que el aprendizaje sea más atractivo.
In the training of professionals in the Spanish-Literature program, it is essential to ensure that they serve as role models in the use and care of their native language; using it correctly in text construction and creatively in literary texts is fundamental. Therefore, the objective of this research is to offer considerations regarding the didactic orientation of this process to both current and pre-service teachers. Theoretical, empirical, and statistical methods were employed to collect and analyze information in order to address the existing problems in this area and propose a model and methodology for their solution.
In the training of Spanish-Literature teachers, it is essential to work with the functional components of comprehension, analysis, and construction, their prioritized or subordinate character in relation to one another, and above all, their interrelationship and teaching in order to develop a competent communicator. This prepares teachers to successfully carry out any writing task and, at the same time, to teach new generations to do so effectively.
The aspects addressed in this article are based on doctoral studies related to the didactic-constructive orientation of the literary text. This result offers a model for the orientation of this content, and in this sense, the necessary supports are provided as a crucial and indispensable element.
When addressing text construction, contributions from various researchers are taken into account - from those who consider the constructive act as a process crossed by linear stages, to those from the 1980s onward who began to recognize the recursivity of the process (an attribute highlighted in this research).
Cuban pedagogical universities have provided valuable methodological alternatives and suggestions for the teaching-learning of written texts. However, there is no specific orientation toward the construction of literary texts, which is particularly difficult for students when using language with artistic intent.
The literary text has been approached from different angles: comprehension, analysis, methods for teaching literature and literary analysis, literary competence and formation, and, among other aspects, the Martí literary text. These results offer valuable contributions to the didactics of functional components. Although some propose alternatives for construction, it is only through the adoption of the cognitive, communicative, and sociocultural approach that they are referred to as interdependent processes. Therefore, a scientific result is needed that focuses specifically on the construction of the literary text.
The research was carried out in the educational practice of the Bachelor’s Degree in Education in Spanish-Literature at the University of Guantánamo during the 2017-2018 academic years. Surveys were conducted with professors, class observations were made, and documents such as subject preparations, the Professional Model for the career under Plan E, learning assessments, and other materials were reviewed. The following deficiencies were identified: limitations in procedures for the construction of literary texts that do not allow for deeper future professional-pedagogical performance, the lack of a didactic orientation that reaches the creative level of the literary text, and insufficient preparation of students for making decisions that lead to the creative construction of literary texts.
The study population consisted of 68 pre-service teachers enrolled in the first to third years of the Bachelor’s Degree in Education in Spanish-Literature and 21 professors from the Spanish-Literature Department of the Faculty of Education at the University of Guantánamo. The sample included 25 pre-service teachers (36.7%) and 9 professors from the Literary Studies discipline (42.8%).
Several scientific methods at the theoretical, empirical, and statistical levels were used to study the problem. Theoretical methods included the historical-logical method to examine the historical evolution of the teaching-learning of text construction; analysis-synthesis for information processing and interpretation of results in order to reveal regularities and reach conclusions; and the hermeneutic-dialectical method for the adequate interpretation of the scientific problem and the foundation of theoretical and practical contributions.
Modeling was also used to explain and argue the field of research and its representation in the didactic model, along with the systemic-structural-functional method, which allowed the structural construction of the model in subsystems and components and enabled the organization of the proposed methodology for the construction of literary texts.
The empirical methods used were: class observation, document analysis (review of current curricular documents, study plans, Professional Model, subject preparations, lesson plans, and research results), student surveys, teacher interviews, and knowledge verification. These allowed the confirmation of the real state of the problem. Expert criteria and the quasi-experiment were used to evaluate the model and methodology, as well as their real possibility of being applied in the subjects of the Literary Studies Discipline.
Descriptive statistics were also applied through percentage calculations when processing, interpreting, and tabulating the results obtained from the instruments used throughout the research process.
The analysis of the applied instruments revealed that: the didactic orientation toward the construction of literary texts has limitations in the Literary Studies discipline; there is an absence of recursive movement that can guarantee the construction of literary texts. This points to an epistemic gap: the lack of a recursive didactic orientation in the constructive processes of the literary text. Additionally, pre-service teachers do not fully follow the stages of the literary text construction process. They do not use drafts in planning, and not all of them self-revise their texts.
Taking all the above into account, a model for the constructive orientation of the literary text is proposed.
According to
Orientation, for its part, is fundamental; it is the starting point for carrying out any activity and is somehow present in the other stages. In
(…) it is through the orienting activity that the subject examines the new situation, confirms or not the rational or functional meaning in objects, tests and modifies the action, traces a new path and, later, during the execution process, carries out control of the action according to the previously established modifications. (p. 54)
This criterion allows orientation to be considered as the basis of the activity in which the subject performs goal-directed actions based on their representation of the situation. Hence
In this research, the theoretical positions offered by
Didactic orientation is a theoretical perspective defined as a process whose main activity is professional help with a sequential, systemic, and communicative character. (…) The structure includes levels of help, which in this perspective are classified as: practical-cognitive help level; practical-evaluative help level; and practical-transformative help level. Decision-making, forms of teaching organization, and didactic stance are also components. (p. 35)
The above definition highlights, among the essential elements of orientation, the help provided by the teacher as a guide and facilitator, and decision-making by students in all stages they go through to develop the activity: orientation, execution, and control, as well as in the constructive act itself - planning, textualization, and self-revision.
The application of help levels is at the center of orientation, as it underscores the teacher’s decisive role in directing the activity, promoting interaction with the student so that the latter appropriates the way to solve the task.
The aids for the construction of literary texts proposed in this research are structured in three levels, related to the basic stages of any activity: orientation, execution, and control. These correspond to the creative level of assimilation and the third level of performance, as well as to
First level or exploratory level: Based on retrieving acquired knowledge to activate it and face the assigned task. Suggestions for possible topics are made, support materials on types of literary texts and literary resources are provided, and the potential of the base text is used regarding its characteristics, structure according to genre, and use of tropological language (in this sense, exercises are proposed to dismantle the resource, understand it, and analyze it according to logical parts and its discursive complexity…).
Proposals for beginnings, middle sections, and endings of texts are offered, along with ideas for achieving semantic closure. Techniques of literary creation proposed by scholars such as (
Second level or executive help level: focused on actions for textualization, such as content filing on sequential structures or elocutive forms, on extrapolation and intertextuality, suggestions of references to consider in creating expressive resources, and support through summary tables on the variety of connectors. These aids enable students to take positions on the path to follow for the construction of the literary text; they fall within the practical-evaluative field.
Third level or evaluative help level: Indicators are established for reviewing texts, including compliance with textual characteristics (thematic progression, pertinence, coherence, semantic closure), the oriented task (purpose, text type, receiver, formal and external aspects of the text), and the quality of the constructed literary texts (successes, errors, recommendations). This enables self-corrections and constant self-regulation. These aids correspond to the practical-transformative level, as they apply metacognitive skills that enable development in learning and personal and professional growth.
According to
The didactic-constructive orientation model for literary texts is a simplified representation of the process of literary text construction carried out from literary writing tasks, derived from essential ideas taken from a base literary text, from which its decoding is required in favor of literary reconstruction for a didactic-literary transrecursivity. (p. 54)
The didactic-constructive orientation model for literary texts consists of the subsystems: orientation of literary construction and orientation of professional literary construction. Each subsystem has two components closely related to the subsystem to which they belong and to each other, giving rise to a characteristic that favors the desired transformation. From the relationship of interdependence between the subsystems emerges a resulting quality: didactic-literary transrecursivity.
The literary construction orientation subsystem has a projective function; the realization of the process is conceived strategically. It takes into account literary systematization, which favors the extraction of learning that contributes to strengthening knowledge, improving acquired experiences, and involves all the essential elements that combine to enable the fulfillment of a literary writing task: the presented situation, communicative intention, communicative purpose, knowledge of the base literary work and the recipients, as well as the selection of the type of literary text to be constructed and the literary linguistic means to be used.
This orientation of literary construction is carried out by establishing situations close to pre-service teachers - situations created by the teacher for the solution of the literary writing task. This presupposes the decisive role of the teacher as orienter-creator-facilitator; adjectives that highlight their functions in this process.
The objective of enabling pre-service teachers in the Bachelor’s Degree in Education in Spanish-Literature to construct literary texts is achieved if it starts from accurate teacher orientation. This orientation itself has a creative character, seen in promoting tasks that interest pre-service teachers and lead them to seek ways and means for their solution.
This solution can be achieved with the teacher’s levels of help in their role as facilitator. The teacher shows alternatives, guides decisions, provides the necessary information, identifies and selects the capacities of the different areas involved in the project. Pre-service teachers do the same: they participate in decisions, organize themselves, and assume tasks.
What needs to be constructed must be demonstrated; therefore, planning begins, followed by textualization in the execution phase of the constructive process, as a manifestation of the third stage described by
When pre-service teachers express themselves aesthetically, they create their own texts. This does not turn them into literary writers; rather, through the writing of literary language, they explore its playful, aesthetic, expressive, and descriptive possibilities, among others. In doing so, they become aware of the mechanisms that writers use to create a literary work. They are then encouraged to write their impressions of the world, their feelings, and experiences with aesthetic intention, recreating genres, styles, images, or rhetorical figures from the authors read during the course.
This creation of their own texts is nothing more than the reconstruction of the literary text, where they contribute their experiences, lived realities, and values - a world of previous acquisitions and expectations - tempered by their specific knowledge of literature, language, and the author. This reflects the dialectic principle of the cognitive and the affective, which is reversed in their own learning, in the adoption of new ways of saying and using language through increasingly creative associations in which their cognitive development, intelligence, and cognitive, communicative, and sociocultural competence become evident.
The reconstruction of literary texts allows the re-establishment of meanings and attribution of senses by the receiver, who, through mental operations, gives meaning to what is stated in the text while appreciating how the author’s aesthetics and intentionality are formed, becoming a co-author of the base literary text. That is, of that literary work that has already been understood and analyzed and serves as the basis for extrapolating its content into the variety of literary texts that pre-service teachers choose to work on in their learning projects. From the base texts, the teacher will select the base ideas - those that serve as the starting point for the writing task.
The base text serves as a model of construction because it is literary, that is, of the same nature as the one being constructed. Therefore, returning to the base text activates the knowledge stored in memory about the general characteristics of literary texts, those of the text being read, and the typology chosen for its reconstruction.
This regression to the base text and to the one being constructed is a manifestation of the recursivity of the process. It operates at the level of the student-writer’s thinking, reflects on the already-read text and on the readings carried out while textualizing. Thus, attention is paid to what has been written, the language used is studied, corrections are made, planning is resumed, modifications are made, and the text is reworked until the desired version is reached. In this sense, metacognitive and metalinguistic operations are performed while reviewing what has been written.
The constructive process culminates with revision - in this case, the revision of the final text. Here the aforementioned metalinguistic and metacognitive strategies are manifested. The pre-service teacher reviews their writing and takes into account the use of language, paying attention to the linguistic and literary resources employed and to compliance with the learning task.
This learning acquired by pre-service teachers serves them for life and, above all, to teach what they have learned to others in the exercise of their teaching functions. Hence the conception of the subsystem: orientation of professional literary construction as the process obtained through the practical application of knowledge about the construction of literary texts and their teaching. It values the skills that identify the awareness of their construction by pre-service teachers and their treatment by the teacher who teaches how to learn in order to teach.
Orientation toward literary construction from a professional perspective suggests taking into account two relevant aspects: decoding mediation and decision-making in intentional construction - that is, the mediation of the teacher-orienter and the decision-making of the student-teacher in training.
Decoding mediation refers to the interaction between the teacher and pre-service teachers. It allows the circulation and construction of knowledge based on the orientation and help offered by one and the interpretation of the literary writing task and the context in which it is oriented by the others, so that there is linkage with accumulated learning, capacities are enhanced, competence is awakened, and behavior is regulated.
These and other aspects facilitate that those who learn act, participate, construct, discover, rediscover, and learn to interact with the process from the metacognitive perspective, as they take a look at the process from the perspective of “how to teach others to do what I have already learned to do.”
The concept of mediation, applied to the teaching-learning process of literary text construction, must develop a set of skills in the mediator - in this case, the teacher - that allow them to act as an intermediary between the pre-service teacher who is learning and the teaching content that they themselves must appropriate.
For there to be a transformation of educational practice regarding the construction of literary texts by pre-service teachers, it is not enough to know how to do it. It is essential to make decisions for the intentional construction of literary texts.
Decision-making in intentional construction enables pre-service teachers to make decisions with the intention of efficiently guiding the construction of literary texts as a professional exercise in their training. The decisions to be made are of a didactic-methodological nature, so that professional skills are developed that favor the elevation of their subsequent level of performance.
Deciding to construct literary texts with professional intention, based on decoding mediation carried out by the teacher toward pre-service teachers, leads to a constructive intervention. This provides reflection on the meaning and significance of didactic actions in favor of adopting favorable ways of acting toward professionalization in the orientation of literary text construction.
Constructive intervention is considered the intentional action of the teacher and pre-service teachers, as protagonist agents of the teaching-learning process of literary text construction, in the search for the best alternatives and ways to orient this process. It leads the teacher to place pre-service teachers in the role of practicing teachers and to ask them to guide the construction of literary texts from the studied base texts.
A professional didactic exercise of teaching how to learn to teach is carried out. Therefore, it is now the pre-service teacher who, from the base text, selects the base idea(s), creates learning projects, and guides the literary writing task. They select methods and procedures to be used, choose the forms of organization that can be employed for the treatment of this content, and propose ways to evaluate the oriented activities.
At this point, from the synergy between the reconstruction of literary texts and constructive intervention arises didactic-literary transrecursivity as the resulting quality of the entire process of orientation of literary text construction. It is understood as:
the integral journey that takes into account the sequence of logical regressions that are made toward the text itself being reconstructed, toward the base idea, and toward the base text; that is, returns are made not only to the interior of the text being constructed, but also to its exterior, to guarantee compliance with the writing task and to recover the elements that the base text provides to be rewritten or reconstructed. It also takes into account logical regressions given by basic reasoning carried out toward the orientation of literary text construction to apply metacognitive strategies that guarantee the practical application of learned theories from a professional approach. (
With didactic-literary transrecursivity, the pre-service teacher builds knowledge and develops skills in the construction of literary texts through the teacher’s orientation, mediation, and intervention, making learning more meaningful, attractive, and motivating. This enables them to reflect, analyze, and acquire skills that achieve a vision that transcends what is expressed in the base text, based on their experience and the link between theory and social practice.
The didactic-literary orientation model was evaluated through expert consultation. It proved useful for evaluating the subsystems and components of the proposed didactic model, allowing the scientific result to be perfected before its application in the educational context.
The experts were selected according to the various operational procedures of the method. The group consisted of university professors with work experience in different universities across the country and is characterized by the following traits:
They have an average of 17 years of experience in the education sector or related fields. All hold a Master’s degree - eleven in Didactics of Spanish and Literature and nine in Higher Education Sciences. Thirteen also hold a Doctor of Sciences degree (Dr. C.) and the academic category of Full Professor. Twelve work in universities and five in pre-university education.
From the expressed criteria, it stands out that all components of the model enable an integrated didactic action in the process of literary text construction in the Literary Studies discipline.
In general terms, transformations are revealed in the pedagogical collective and in the pre-service teachers who participated in the research. These are evidenced in a series of factual events.
Regarding the professors:
They face an educational process from new positions assumed as a consequence of the implementation of the model and demonstrate greater professionalism and commitment to their profession. The theoretical conceptions they have adopted allow them to direct this process and show greater independence and creativity in solving problems that arise in initial training.
Regarding pre-service teachers:
Positive changes occur in the affective dimension, manifested in the fact that all agree in recognizing greater personal satisfaction in relation to the change operated in their preparation to face the challenges of the profession, which stimulates their interest in learning to teach. The acquisition of a new technical language, typical of the profession, is evident. This orients them toward a conception of their professionalism and therefore gives them greater self-confidence. They now recognize their limitations in literary content and express concerns from manifest behavior toward expected behavior, based on their need to deepen their knowledge regarding the construction of literary texts.
A climate of professionalism and trust is experienced that facilitates the preparation of course activities and papers as the culmination of subjects.
In this research, orientation is assumed as the basis of all activity, and the considerations regarding didactic orientation and levels of help as an essential element of it are taken into account.
The proposed didactic-constructive model for the construction of literary texts is the expression of a system of relationships between the subsystems that comprise it, as well as the new qualities generated by this process. These constitute novel elements for the construction of literary texts in the initial training process of the Bachelor’s Degree in Education in Spanish-Literature.