Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Concepción de la idea: Flor Guadalupe Alcántar Núñez
Metodología, investigación: Flor Guadalupe Alcántar Núñez
Confección y aplicación de instrumentos: Flor Guadalupe Alcántar Núñez
Búsqueda de literatura: Flor Guadalupe Alcántar Núñez
Revisión y versión final del artículo: Flor Guadalupe Alcántar Núñez
El artículo tiene como objetivo proponer una estrategia con un enfoque cualitativo que permita la valoración de las fortalezas y oportunidades de los docentes para un acompañamiento con resultados exitosos. Se emplearon métodos del nivel teórico tales como análisis, síntesis, inducción, deducción, así como el histórico-lógico. Se busca que tenga un acompañamiento constante, una retroalimentación continua e intercambio de experiencias que guie y fortalezca a las docentes el aspecto de la integración curricular con sus capacidades y oriente para el logro del perfil de egreso para el logro de un equipo de trabajo eficiente y competente ante sus intervenciones educativas.
Una de las características claves de la nueva escuela mexicana es el Humanismo, la empatía y la autonomía profesional, con esto nos referimos que los docentes tienen la libertad fundamentada de priorizar su manera de transmitir el aprendizaje partiendo de problemáticas reales de su aula, tomando como punto de partida el diagnóstico socio educativo.
La motivación del acompañamiento directivo es un aspecto primordial en donde se refleja el trabajo en equipo y el acercamiento de manera eficaz al perfil de egreso en cada grado, por tanto, es de suma importancia que los lideres pedagógicos cuenten con las herramientas para garantizar el apoyo y la guía en su personal.
Contar con el compromiso de fomentar la responsabilidad en el trabajo es un reto constante como director, ante esto el objetivo es fortalecer las competencias docentes mediante un acompañamiento continúo apoyado en la retroalimentación y el intercambio de experiencias, a fin de consolidar la integración curricular al logro del perfil de egreso.
A lo largo de la vida, las personas aprenden un sinfín de habilidades que les permiten mejorar su relación con el entorno; sin embargo, las habilidades están vinculadas a una tarea específica y tienen una relación con el entorno, y son demostradas mediante la realización eficaz de una tarea.
Las habilidades se aprenden; el dominar una tarea requiere un proceso de aprendizaje. En este contexto, los directivos tienen diversas habilidades, ya sea básicas, técnicas, tácticas, estratégicas o interpretativas.
Hablar de competencias directivas es tener la capacidad y habilidad de guiar un proceso para una mejora continua en intervenciones educativas pedagógicas y/o administrativas. La intención en el acompañamiento al personal docente es de compartir estrategias para la vinculación de la estructura curricular y llevarla a la práctica de manera empática y con profesionalismo.
Es importante tener iniciativa, compromiso y responsabilidad en la función que se ejerce como directivo ante la comunidad escolar, ya que el trabajo colaborativo facilita y proyecta buenos resultados en la calidad educativa, sin dejar de lado que el propósito principal en el sistema educativo son los alumnos.
Por las razones antes expuestas, el presente trabajo tiene como propósito esencial proponer una estrategia con un enfoque cualitativo que permita la valoración de las fortalezas y oportunidades de los docentes para un acompañamiento con resultados exitosos. Se emplearon métodos del nivel teórico tales como análisis, síntesis, inducción, deducción, así como el histórico-lógico.
Se busca que tenga un acompañamiento constante, una retroalimentación continua e intercambio de experiencias que guie y fortalezca a las docentes el aspecto de la integración curricular con sus capacidades y oriente para el logro del perfil de egreso para el logro de un equipo de trabajo eficiente y competente ante sus intervenciones educativas.
Para la UNESCO, las competencias directivas se enmarcan en la gestión educativa, definida como un "saber de síntesis" que vincula el conocimiento con la acción, la ética con la eficacia, y la política con la administración para mejorar continuamente las prácticas escolares.
El acompañamiento directivo es que cada docente comprenda que no es fiscalización de su trabajo, si no reflexión sobre la práctica, reconocer y escuchar son elementos primordiales de la mejora continua, así mismo el compartir actividades exitosas entre colegas.
Se entiende por acompañamiento a la acción pedagógica que realiza el Personal con funciones de supervisión y el Personal con funciones de dirección de manera sistemática y permanente, con el Personal docente de la Escuela, para identificar problemáticas, necesidades educativas y reflexionar acerca de éstas.
Ello implica asistir a la Escuela y al aula para obtener información en torno a los aprendizajes y desarrollo de capacidades del alumnado con el fin de orientar la toma y ejecución de decisiones que contribuyan a la mejora de la práctica docente y al funcionamiento de la Escuela, a través de un diálogo profesional.
En tal sentido, se entiende por asesoría al proceso formativo que desarrolla la supervisión escolar u otros actores educativos, para la mejora de las prácticas docentes y directivas; involucra aprender de la experiencia mediante la identificación de dificultades, la observación, el registro y análisis de las prácticas, el diálogo sistemático, así como la formulación, desarrollo y seguimiento de propuestas de mejora. (
La estructura curricular del plan de estudios 2022 cuenta con cuatro aspectos fundamentales: integración curricular, autonomía profesional del magisterio, la comunidad como núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y el derecho humano a la educación.
La viabilidad de la estructura es un quehacer docente, sin embargo, la parte directiva juega un papel importante en estar preparada de manera pedagógica e involucrarse en las estrategias de aprendizaje de los grupos, socializar experiencias de intervención y compartir escenarios de comunidad de aprendizaje para consolidar intervenciones de experiencias exitosas entre el colectivo.
Reflexionar significa plantearse preguntas sobre lo que se hace o lo que siempre se ha hecho y modificar los saberes y conocimientos con los que se actúa todos los días, inclusive de manera automática, sin cuestionarlo. (
La reflexión es un proceso de pensamiento, búsqueda de razones y explicaciones, meditación de causas y efectos de los actos personales y sociales.
Los docentes pueden reflexionar sobre sus prácticas en las distintas funciones educativas que desempeñan y las dudas o inseguridades que éstas les ocasionan, de tal manera que desarrollen formas críticas de pensar y actuar. (
De manera intencionada ante esta reflexión el acompañamiento directivo nos invita a buscar alternativas con motivación e innovación de nuestras intervenciones, con actividades, recursos novedosos, vinculación del uso efectivo de los libros de texto, así mismo las metodologías y modalidades de trabajo estén de manera contextualizada según el diagnostico en cada grado.
La secretaria de educación pública, en el marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en educación básica, en el perfil del personal con funciones de dirección escolar responde a una visión de la función directiva enfocada a que la escuela brinde un servicio educativo basado en los derechos humanos de las niñas, los niños o adolescentes, centrado en el máxi mo logro de aprendizaje para su vida presente y futura, y en la construcción de un espacio escolar de mejora continua, donde el alumnado se desarrolle en un ambiente de inclusión, equidad, excelencia e interculturalidad.
Así, el perfil directivo que se quiere en la Nueva Escuela Mexicana se basa en las mejores prácticas de quienes realizan funciones de dirección.
Por ello, la relevancia de que este personal conozca las caracte rísticas de las alumnas y los alumnos, sus familias, y su contexto social, cultural y lingüístico, de modo que logre conjuntar esfuerzos de la comunidad escolar para generar oportunidades educativas congruentes y enfocadas en la formación integral de todo el alumnado.
El personal directivo es un profesional capaz de conducir el plantel hacia la mejora cons tante, dando respuesta con confianza, oportunidad y certeza de la calidad en el servicio educativo que presta, en particular, la atención a las necesidades de aprendizaje e intereses de la población infantil o adolescente.
Es un profesional cercano a la comunidad escolar, atento a sus preocupaciones, dispuesto a escuchar y comprender para apoyar en la actividad que cada uno realiza, de modo que la visión de futuro que construyen en conjunto sea pertinente, adecuada y posible de lograr, al tiempo que signifique un reto para encauzar esfuerzos y posibilitar logros.
En este sentido profundizando el aspecto de la integración curricular, uno de los cuatro elementos que menciona el plan de estudios 2022, nos dice que es aquí el momento de todo docente de articular sus intervenciones de manera interdisciplinaria para el desarrollo integral de sus alumnos. Es aquí donde la autonomía profesional debe estar consciente de la toma de decisiones para el logro del perfil de egreso, partir de un diagnóstico socioeducativo en donde determine el punto de partida de cada estudiante y estructurar sus contenidos prioritarios para implementarlos durante todo el ciclo escolar.
No se debe dejar de lado que la planeación didáctica es flexible y podemos replantear en cualquier momento, prever recursos contextualizados eso facilita el desarrollo de las intervenciones, las participaciones de los alumnos y la integración al trabajo de los padres de familia, logrando una proyección de la organización al trabajo con la comunidad escolar y a su vez favoreciendo los procesos de desarrollo aprendizaje.
¿Qué es la planeación didáctica?
Es un ejercicio
En esta tarea, se debe anticipar, investigar, analizar, sintetizar información, establecer conexiones significativas, imaginar nuevas posibilidades, diseñar propuestas pertinentes, seleccionar recursos adecuados y tomar decisiones fundamentadas. Planificar la intervención educativa requiere tomar una serie de decisiones referidas a las intenciones y a los medios que se necesitan para llevarlas a cabo. (
De acuerdo con
La planeación didáctica responde a una intención educativa e implica una concepción de aprendizaje, ya sea como proceso de construcción personal o como proceso compartido que se lleva a cabo en un contexto sociocultural heterogéneo.
Esto significa que, al planear las y los docentes realizan un ejercicio complejo para tomar en cuenta aspectos didácticos y disciplinares, contextualizar el conocimiento y crear ambientes propicios para motivar el intercambio de experiencias, a partir de las características, intereses, condiciones, y saberes de sus estudiantes, de tal suerte que el aprendizaje resulte dinámico y significativo.
Para llevar a cabo con precisión este ejercicio es importante considerar que cada docente de manera significativa haga la selección prioritaria de los ejes articuladores, campos formativos, contenidos, proceso de desarrollo aprendizaje, metodología y/o modalidades a implementar en cada grado y grupo que este a su cargo.
Los aspectos mencionados con anterioridad forman parte de la planeación didáctica del docente, la cual se debe tomar en cuenta como guía estratégica de la jornada diaria, con propósitos alcanzables según los estilos de aprendizaje de los niños preescolar.
De ahí que sea importante definir cada aspecto según el plan de estudios 2022.
Eje articulador: Constituyen un componente que permite desarrollar el currículo desde una perspectiva ética para aprender y enseñar en, desde y para la comunidad. Ayudan a mirar, desde diferentes perspectivas, las situaciones o problemas de nuestra realidad para evitar generar, profundizar o acrecentar las condiciones de desigualdad y exclusión basadas en el género, la condición física, sociocultural, económica o de otro tipo (
Campo formativo: son categorías que ayudan a identificar en qué áreas del desarrollo y el aprendizaje se centran, como el lenguaje, el pensamiento matemático, el mundo natural y social, entre otros. Estos campos forman la base para la construcción de aprendizajes más estructurados y específicos a medida que los estudiantes progresan en su educación, y están relacionados con las disciplinas en las que se organiza el trabajo en la educación preescolar, primaria y secundaria.
Contenidos:
Proceso de desarrollo aprendizaje:
Metodología:
Evaluación formativa:
A partir del análisis realizado y tomando en consideración las deficiencias detectadas se implementaron algunas actividades que a continuación se describen
Actividades # 1. Dar a conocer la estructura curricular:
Objetivo: Que el colectivo docente conozca y comprenda el plan de estudios para lograr el sentido de cada aspecto e implementarlo en su práctica cotidiana, con el propósito de que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean significativos y competente para sus alumnos.
En reuniones técnicas una vez a la semana, se socializan lecturas referentes a la temática en donde el directivo, explica y comparte experiencias para motivar la comunidad de aprendizaje.
Actividades # 2. Presentación de los ejes articuladoras:
Objetivo: Que el colectivo docente conozca y comprenda el plan de estudios para lograr el sentido de cada aspecto e implementarlo en su práctica cotidiana, con el propósito de que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean significativos y competente para sus alumnos.
Se analiza el insumo del tema y comparten experiencias sobre cómo se la integración a la planeación didáctica
Actividades # 3. Compartir información de las finalidades y especificidades de cada campo formativo:
Objetivo: Que el colectivo docente conozca y comprenda el plan de estudios para lograr el sentido de cada aspecto e implementarlo en su práctica cotidiana, con el propósito de que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean significativos y competente para sus alumnos.
En el equipo de trabajo se analiza el contenido de manera compartida y se aporta la experiencia de trabajo en el aula.
Actividades # 4. Trabajo con metodologías y/o modalidades:
Objetivo: Que el colectivo docente conozca y comprenda el plan de estudios para lograr el sentido de cada aspecto e implementarlo en su práctica cotidiana, con el propósito de que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean significativos y competente para sus alumnos.
En este espacio cada docente ejemplifica una metodología con experiencias exitosas del proceso enseñanza-aprendizaje con sus alumnos.
Las actividades propuestas están encaminadas a fortalecer en las docentes el aspecto de la integración curricular con sus capacidades y se oriente para el logro del perfil de egreso para lograr un equipo de trabajo con eficacia, competente, resiliente, innovador ante sus intervenciones educativas.
La estrategia metodológica en este tema es cualitativa y el punto de partida es valorar las fortalezas y oportunidades de las docentes para un acompañamiento con resultados exitosos, haciendo relevancia en el dominio de la triangulación de la estructura curricular en su trabajo pedagógico y/o administrativo.
Se dirige, además, a que las docentes tengan un acompañamiento constante, una retroalimentación continua e intercambio de experiencias que guie y fortalezca a las docentes el aspecto de la integración curricular con sus capacidades y oriente para el logro del perfil de egreso para el logro de un equipo de trabajo eficiente y competente ante sus intervenciones educativas.
The article aims to propose a strategy with a qualitative approach that allows the assessment of teachers’ strengths and opportunities for successful accompaniment. Theoretical-level methods such as analysis, synthesis, induction, deduction, and the historical-logical method were used. The goal is to provide constant accompaniment, continuous feedback, and the exchange of experiences that guide and strengthen teachers in the aspect of curricular integration with their capabilities, while orienting them toward achieving the graduate profile. This seeks to build an efficient and competent work team in their educational interventions.
One of the key characteristics of the New Mexican School is humanism, empathy, and professional autonomy. This means that teachers have the well-founded freedom to prioritize their own ways of transmitting learning, starting from real problems in their classrooms and taking the socio-educational diagnosis as the starting point.
Directive accompaniment motivation is a fundamental aspect that reflects teamwork and an effective approach toward the graduate profile at each grade level. Therefore, it is extremely important that pedagogical leaders have the necessary tools to guarantee support and guidance for their staff.
Fostering responsibility in work is a constant challenge for school principals. The objective is to strengthen teachers’ competencies through continuous accompaniment supported by feedback and the exchange of experiences, in order to consolidate curricular integration and achieve the graduate profile.
Throughout life, people learn countless skills that allow them to improve their relationship with their environment. However, skills are linked to specific tasks, have a relationship with the environment, and are demonstrated through the effective performance of a task.
Skills are learned; mastering a task requires a learning process. In this context, school leaders possess various skills - whether basic, technical, tactical, strategic, or interpretive.
Speaking of managerial competencies refers to the capacity and ability to guide a process toward continuous improvement in pedagogical and/or administrative educational interventions. The intention behind accompanying teaching staff is to share strategies for linking the curricular structure and putting it into practice with empathy and professionalism.
It is important to have initiative, commitment, and responsibility in the role of school leader within the educational community, since collaborative work facilitates and projects good results in educational quality. The main purpose of the educational system must always remain the students.
For the reasons stated above, the essential purpose of this work is to propose a strategy with a qualitative approach that allows the assessment of teachers’ strengths and opportunities to achieve successful accompaniment. Theoretical-level methods were used, such as analysis, synthesis, induction, deduction, and the historical-logical method.
The aim is to provide constant accompaniment, continuous feedback, and the exchange of experiences that guide and strengthen teachers in curricular integration according to their capabilities, while orienting them toward achieving the graduate profile and building an efficient and competent work team in their educational interventions.
For UNESCO, managerial competencies are framed within educational management, defined as a “synthesis knowledge” that links knowledge with action, ethics with effectiveness, and politics with administration to continuously improve school practices.
Directive accompaniment means that every teacher understands that it is not about monitoring their work, but rather reflecting on their practice. Recognizing and listening are essential elements of continuous improvement, as is sharing successful activities among colleagues.
Accompaniment is understood as the pedagogical action carried out systematically and permanently by supervisory and management staff with school teachers to identify problems, educational needs, and to reflect on them.
This involves visiting the school and classrooms to gather information about students’ learning and the development of their abilities, with the aim of guiding decision-making and execution that contribute to improving teaching practices and school functioning, through professional dialogue.
In this sense, advisory support is understood as the formative process developed by school supervision or other educational actors to improve teaching and management practices. It involves learning from experience through the identification of difficulties, observation, recording and analysis of practices, systematic dialogue, and the formulation, development, and monitoring of improvement proposals. (
The curricular structure of the 2022 Study Plan has four fundamental aspects: curricular integration, professional autonomy of the teaching profession, the community as the core of teaching-learning processes, and the human right to education.
The viability of this structure is a teacher’s responsibility; however, the management team plays an important role in being pedagogically prepared, getting involved in the learning strategies of each group, socializing intervention experiences, and sharing learning community scenarios to consolidate successful experiences among the collective.
To reflect means to ask questions about what one does or what has always been done, and to modify the knowledge and understandings with which one acts every day - even automatically - without questioning it. (
Reflection is a thinking process, a search for reasons and explanations, and meditation on the causes and effects of personal and social actions.
Teachers can reflect on their practices in the different educational functions they perform and on the doubts or insecurities these cause them, in such a way that they develop critical ways of thinking and acting. (
Intentionally, this reflection through directive accompaniment invites us to seek alternatives with motivation and innovation in our interventions, using activities and novel resources, making effective use of textbooks, and ensuring that methodologies and work modalities are contextualized according to the diagnosis of each grade.
The Ministry of Public Education, in the Framework for Excellence in Teaching and School Management in Basic Education, states that the profile of school management staff responds to a vision of the directive function focused on the school providing an educational service based on the human rights of girls, boys, and adolescents, centered on maximum learning achievement for their present and future lives, and on building a school space of continuous improvement where students develop in an environment of inclusion, equity, excellence, and interculturality.
Thus, the desired management profile in the New Mexican School is based on the best practices of those who perform management functions.
Therefore, it is relevant that this staff knows the characteristics of the students, their families, and their social, cultural, and linguistic context, so that they can combine efforts of the educational community to generate congruent educational opportunities focused on the integral development of all students.
School management staffs are professionals capable of leading the school toward constant improvement, responding with confidence, timeliness, and certainty to the quality of the educational service provided, particularly attending to the learning needs and interests of children and adolescents.
They are professionals who are close to the educational community, attentive to their concerns, willing to listen and understand in order to support the activity that each person performs, so that the future vision they build together is relevant, appropriate, achievable, and at the same time represents a challenge to channel efforts and enable achievements.
In this sense, deepening the aspect of curricular integration - one of the four elements mentioned in the 2022 Study Plan - means that it is the moment for every teacher to articulate their interventions in an interdisciplinary way for the integral development of their students. This is where professional autonomy must be aware of decision-making to achieve the graduate profile, starting from a socio-educational diagnosis that determines each student’s starting point and structures priority content to be implemented throughout the school year.
Didactic planning must not be overlooked; it is flexible and can be replanned at any time. Anticipating contextualized resources facilitates the development of interventions, student participation, and integration with parents’ work, achieving a projection of the organization toward work with the educational community and, in turn, favoring learning development processes.
What is Didactic Planning?
It is a prior exercise carried out by teachers. It is a creative challenge that requires putting into plays all their professional experience and pedagogical knowledge.
In this task, one must anticipate, research, analyze, synthesize information, establish meaningful connections, imagine new possibilities, design relevant proposals, select appropriate resources, and make well-founded decisions. Planning an educational intervention requires making a series of decisions regarding intentions and the means needed to carry them out. (
According to
Didactic planning responds to an educational intention and implies a conception of learning, whether as a process of personal construction or as a shared process carried out in a heterogeneous sociocultural context.
This means that when planning, teachers carry out a complex exercise that takes into account didactic and disciplinary aspects, contextualizes knowledge, and creates favorable environments to motivate the exchange of experiences, based on the characteristics, interests, conditions, and knowledge of their students, so that learning is dynamic and meaningful.
To carry out this exercise accurately, it is important that each teacher meaningfully makes the priority selection of articulating axes, formative fields, contents, learning development processes, methodology, and/or modalities to be implemented in each grade and group under their responsibility.
The aspects mentioned above form part of the teacher are didactic planning, which should be taken as a strategic guide for the daily journey, with achievable purposes according to the learning styles of preschool children.
It is therefore important to define each aspect according to the 2022 Study Plan:
Articulating Axis: These constitute a component that enables the curriculum to be developed from an ethical perspective for learning and teaching in, from, and for the community. They help us examine the situations or problems of our reality from different perspectives to avoid creating, exacerbating, or increasing conditions of inequality and exclusion based on gender, physical, sociocultural, economic, or other factors (
Formative Field: These are categories that help identify the areas of development and learning on which the curriculum focuses, such as language, mathematical thinking, and the natural and social worlds, among others. These fields form the basis for building more structured and specific learning as students, progress through their education, and they are related to the disciplines around which work is organized in preschool, elementary, and secondary education.
Contents:
Learning Development Process:
Methodology:
Formative Assessment:
Based on the analysis carried out and considering the deficiencies detected, the following activities were implemented:
Activity #1. Introduce the Curricular Structure
Objective: For the teaching staff to know and understand the study plan in order to grasp the meaning of each aspect and implement it in their daily practice, with the purpose of making teaching-learning processes meaningful and competent for their students
In weekly technical meetings, readings on the subject are shared, where the principal explains and shares experiences to motivate the learning community.
Activity #2. Presentation of the Articulating Axes
Objective: To ensure that the teaching staff is familiar with and understands the curriculum so that they can grasp the significance of each aspect and implement it in their daily practice, with the aim of making the teaching-learning processes meaningful and effective for their students.
The topic is discussed, and participants share experiences on how to integrate it into instructional planning
Activity #3. Sharing Information on the Purposes and Specificities of Each Formative Field Objective: For the teaching staff to become familiar with and understand the curriculum in order to grasp the meaning of each aspect and implement it in their daily practice, with the aim of ensuring that teaching-learning processes are meaningful and effective for their students.
The work team collaboratively analyzes the content and shares classroom experience.
Activity #4. Work with Methodologies and/or Modalities
In this session, each teacher demonstrates a methodology using examples of successful teaching-learning experiences with their students.
The proposed activities are aimed at strengthening teachers in the aspect of curricular integration with their capabilities and guiding them toward achieving the graduate profile, in order to build a work team that is effective, competent, resilient, and innovative in their educational interventions.
The methodological strategy in this topic is qualitative, and the starting point is to assess the strengths and opportunities of teachers for successful accompaniment, emphasizing the mastery of triangulating the curricular structure in their pedagogical and/or administrative work.
It also seeks for teachers to have constant accompaniment, continuous feedback, and exchange of experiences that guide and strengthen them in curricular integration with their capabilities and orient them toward achieving the graduate profile, thus creating an efficient and competent work team in their educational interventions.