edsEduSolEduSol1729-8091Universidad de Guantánamo0004800048Artículo originalMetodología lúdico educativa para la motivación del aprendizaje en la asignatura Estudios Sociales0009-0000-1158-1582Angamarca-CedeñoGénesis Lizbeth1*0000-0002-4223-7490Maceo-CastilloLuis Manuel10000-0002-6977-320XLeón-EspinozaIvonne Priscilla1Universidad Bolivariana del Ecuador UBE. EcuadorUniversidad Bolivariana del Ecuador UBEEcuador
Autor para la correspondencia: glangamarcac@ube.edu.ec
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Investigación: Génesis Lizbeth Angamarca Cedeño, Luis Manuel Maceo Castillo, Ivonne Priscilla León Espinoza
Búsqueda de literatura: Génesis Lizbeth Angamarca Cedeño, Luis Manuel Maceo Castillo
Revisión y edición: Génesis Lizbeth Angamarca Cedeño, Luis Manuel Maceo Castillo, Ivonne Priscilla León Espinoza
08072025Jan-Dec202525e945100420251605202519062025Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative CommonsRESUMEN
La motivación por el aprendizaje, es objeto de la formación Básica Superior en Ecuador desde la construcción de políticas que permitan al estudiante conocer a través del juego. Por lo que se propone una metodología lúdico educativa para la motivación del aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales, utilizando recursos que regeneren el aprendizaje, desarrollen habilidades cognitivas, y aumenten el entusiasmo por el estudio. Se adoptó un diseño no experimental, con enfoque mixto de investigación, con alcance descriptivo y correlacional para los niveles de estimulación intrínseca de los alumnos y se utilizaron métodos teóricos, empíricos y técnicas matemático-estadísticas.
La aplicación de metodologías lúdicas en el proceso educativo ha adquirido gran relevancia al transformar la forma en que se imparte y se recibe la formación, no solo ha permitido superar las barreras geográficas, sino que también facilita el acceso a una amplia variedad de recursos y herramientas interactivas que enriquecen la experiencia de aprendizaje.
Es un ámbito donde los educadores pueden emplear técnicas innovadoras para activar la participación de los estudiantes, promover un aprendizaje mucho más dinámico y personalizado y explorar nuevas modalidades de enseñanza que impactan tanto en la adquisición de conocimientos y habilidades como en la motivación y el compromiso de los alumnos.
De igual manera la actividad lúdica, posibilita el desarrollo del sujeto, facilitándole la apropiación, interiorización y la construcción de significados y sentidos; se constituye en un ámbito del desarrollo del ser humano favoreciendo procesos como el deseo de comunicarse, sentir, crear, interactuar y puede practicarse en cualquier etapa de los procesos de formación del estudiante. Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje, más aún en la vida del escolar que debido a su proceso evolutivo, cognitivo, social, debe ser orientado a lo lúdico, inclusive hasta en la edad adulta. (Yagüé & Conrado, 2018, p. 2)
Así mismo, el entorno educativo donde se lleve toda la práxis pedagógica debe ofrecer un ambiente acogedor, con espacios agradables, de lectura, de construcción, entre el profesor y el estudiante, dichos contextos permitirán crear situaciones gratas, previamente planificadas para la satisfacción a sus participantes.
Es por ello que resulta significativo abordar las dificultades que enfrentan los estudiantes del décimo año de Educación Básica Superior (EBS) en la asignatura de Estudios Sociales pues durante el ciclo anterior, se observa desinterés y desmotivación, así como otros factores que obstaculizan el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario explorar metodologías educativas que puedan revitalizar el interés y la mayor participación de los estudiantes en la actividad docente educativa.
La actividad lúdica es entendida como categoría superior en la cual se manifiesta el juego como su forma fundamental. (Bravo, Díaz, y Campos, 2020, p. 3). De ahí que, la implementación de una actividad lúdica se presenta como una solución innovadora para fomentar valores patrios, interés por el aprendizaje y compromiso con la materia Estudios Sociales en tanto se aborda la historia de la nación. Es instrucción patriótica de valores, centrada en la actividad del hombre. Ciencia que estudia la relación del hombre con el hombre y con el medio en que vive.
Siendo así presupone una forma atrayente de aprender y jugar con sus propias ideas, facilitando la comprensión lógica del contenido histórico. Se concibe una metodología educativa lúdica para fortalecer la motivación del aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales; mejorando así los resultados docentes, el conocimiento cultural de los estudiantes, y su aprecio por las costumbres y tradiciones de las diversas regiones del país. Al integrar estos elementos en el proceso educativo, se espera que el aprendizaje sea más dinámico y atractivo, generando así un mayor interés por la historia, la geografía, por la oratoria, obras de teatro, por la redacción histórica promoviendo la integración, confianza, empatía.
Desarrollo
En el estudio se adoptó un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y cuantitativos, para obtener una visión integral del fenómeno estudiado (Hernández & Mendoza, 2018). El diseño de la investigación fue no experimental, lo que permitió la recolección de datos en un único momento en el tiempo, facilitando así el análisis de la situación actual de los estudiantes del décimo año de EBS.
Desde un alcance descriptivo, se detalló la motivación en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales. Además, se emplearon métodos teóricos como el histórico-lógico, que permitió conocer antecedentes históricos y regularidades en el uso de las actividades lúdicas en el ámbito escolar del ecuador.
Siendo así, se utilizaron métodos inductivo-deductivos, hipotético-deductivos, analítico-sintéticos y de modelación. Los métodos empíricos fueron fundamentales para conocer el estado actual que presentan los estudiantes de décimo grado a través del estudio directo, la medición, la experimentación.
El análisis documental resultó válido para estudiar escritos sobre herramientas lúdicas, motivación académica y otros constructos relevantes, así como para la revisión de documentos normativos y curriculares que proyectan las estrategias docentes de la institución educativa. Por su parte, la encuesta realizada a los estudiantes evidenció su conocimiento sobre las actividades lúdicas y su influencia en los niveles de motivación hacia el aprendizaje en la asignatura Estudios Sociales y sobre su rendimiento académico, tanto en el estado inicial como en el final, así como criterios y valoraciones sobre el tema abordado. Igualmente, los docentes reconocen la utilidad del uso de metodologías lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en encuestas realizadas.
A partir de estas declaraciones, se diseñó una metodología educativa lúdica, contextualizado en la Unidad Educativa Réplica “Eugenio Espejo”, ubicada en el distrito 12D01, cantón Babahoyo, Provincia de Los Ríos, Ecuador. Para analizar los datos recopilados, se empleó el método matemático-estadístico que permitió realizar un análisis estadístico descriptivo y comparativo con el fin de identificar patrones y efectos significativos de las actividades lúdicas en el aprendizaje y motivación de los estudiantes.
A continuación, en la Tabla 1 se relacionan las variables, dimensiones, indicadores y parámetros para la fundamentación teórica de la metodología educativa lúdica como recurso para fortalecer la motivación en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales.
Relación de variables, dimensiones, indicadores y parámetros establecidos para el estudio
Fuente: Elaboración propia
Se emplearon distintas técnicas para el análisis, interpretación y discusión de los resultados. Los instrumentos empíricos se diseñaron, validaron, aplicaron y procesaron, en un muestreo aleatorio simple, identificando una población de 65 estudiantes del décimo año de EBS, se consideró como criterio de selección:
Que estén cursando el décimo año de EBS.
Interés por la asignatura de Estudios Sociales.
Que los estudiantes cuenten con acceso a dispositivos digitales, así como la predisposición para ser partícipe de esta nueva metodología de enseñanza.
Fue importante contar con el consentimiento informado tanto de los estudiantes como de sus padres o tutores legales para participar en el estudio, garantizando así la ética en la investigación. Por otra parte, para validar el instrumento diseñado y estudiar la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje en el contexto educativo, se implementó una encuesta.
Los resultados confirmaron la pertinencia de las preguntas, las cuales se concibieron de forma clara y accesibles para la población objeto de estudio. Además, se comprobó que el tiempo promedio de respuesta osciló entre 10 y 15 minutos, un rango considerado razonable y adecuado para garantizar la participación activa y la calidad de las respuestas. Este resultado sugiere que tanto el formato como la longitud de la encuesta fueron apropiados para el propósito del estudio, respaldando así la pertinencia y validez del instrumento.
Siendo así, la ausencia de dificultades en su aplicación y el tiempo de respuesta óptimo refuerzan la confiabilidad del instrumento como una herramienta efectiva para recopilar datos significativos sobre la motivación de los estudiantes en el ámbito educativo.
Al aplicar la encuesta a la muestra seleccionada para este estudio, los datos alcanzados revelan que en la primera pregunta relacionada con la realización de juegos para que las clases sean más divertidas se obtuvo que el 84.8% de los estudiantes aprenden Estudios Sociales por medio de juegos lúdicos aplicados por su docente en las horas de clase. Esto determinó que las clases de sociales son interactivas y se aplica juegos lúdicos para un aprendizaje dinámico y significativo. Un 15.2% de los estudiantes indicaron que los juegos lúdicos se utilizan solo a veces por parte de los docentes.
Por otro lado, la segunda pregunta se refiere a que si en la clase, el docente enseña de diferentes formas para que comprendan el tema que explica, donde el 90.9% de estudiantes votó en la alternativa de que siempre la/el docente para la clase de Estudios Sociales, hace uso de diversas metodologías activas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El 9.1% de los estudiantes respondieron que su docente utiliza este procedimiento activo solo a veces. Ningún estudiante indicó que la/el docente nunca emplea este tipo de metodologías activas.
De igual forma se valoró la opinión de los docentes sobre la aplicación de metodologías lúdicas para motivar a sus estudiantes de décimo año, el 100% de los docentes reconocen que la integración de estas actividades no solo facilita el acceso a recursos educativos variados, sino que también permite personalizar el aprendizaje y adaptarlo a las necesidades individuales de los estudiantes. Además, facilitan un ambiente mucho más dinámico y atractivo, lo que puede aumentar significativamente el interés y la participación de los alumnos en la materia.
Sin embargo, 60% de los docentes expresan preocupaciones sobre la necesidad de capacitación adecuada para utilizar estas herramientas educativas de manera efectiva. La implementación exitosa de tecnologías en el aula, es muy importante, si se requiere enseñar de una forma más práctica y divertida, ya que estos recursos servirían no solo acceso a dispositivos y conexión a internet, sino también una preparación para integrar estas herramientas en su práctica pedagógica de forma significativa.
En cuanto a la pregunta 1, relacionada con las estrategias lúdicas que desarrollan los docentes para orientar a los estudiantes en las aulas de clases de la asignatura de Estudios Sociales, el 30% señalan que las utiliza mientras que el 70% plantea que no las utiliza. En otro orden, cuando se indaga en el porqué de no utilizarlas señalan que no están indicadas y que no cuentan con tiempo para estudiar nuevas metodologías lúdicas y aplicarlas.
A su vez, la pregunta 2, se dirige a profundizar acerca de las limitaciones para trabajar con instrumentos tecnológicos y aplicar las metodologías lúdicas señalando entre otros los aspectos siguientes: pobre conocimiento del uso de tecnología, insuficientes recursos en las instituciones educativas, desmotivación de los estudiantes, falta de apoyo
En resumen, se evidencia que la mayoría de los docentes encuestados no utilizan esta herramienta de enseñanza para la orientación de los estudiantes. Por ello, se considera que hay afectaciones en el objeto de estudio. Siendo así que el docente en el aula de clases debe motivar a los educandos en el proceso de enseñanza para la obtención de los aprendizajes significativos.
Ciertamente, el contraste observado en los resultados del análisis estadístico pone de manifiesto la creciente insatisfacción de los estudiantes respecto a las metodologías tradicionales de enseñanza, ya que muchos consideran las clases poco atractivas y desconectadas de sus intereses y realidades cotidianas.
Del análisis expuesto de los resultados del diagnóstico se precisan las oportunidades, fortalezas y debilidades siguientes:
Oportunidades: Las exigencias y demandas sociales requieren de una formación adecuado en el aprendizaje para el desarrollo socioeconómico del país.
Fortalezas: Disposición de los docentes para llevar a cabo un proceso de enseñanza dinámico y divertido.
Debilidades: Poca preparación de los profesores para el desarrollo de la motivación. Insuficiente conocimiento de las técnicas o recursos lúdicos. Poca colaboración para el desarrollo de metodologías lúdicas en las clases.
Amenazas: En la educación puede afectar el aprendizaje, la participación de los estudiantes, y la calidad de la enseñanza.
Propuesta metodológica.
La metodología que se presenta facilita la implementación de la actividad lúdico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Estudios Sociales para que los estudiantes sean partícipes activos en las actividades docentes que les permitirán aprender de una forma diferente, más práctica y menos monótona.
Se asume el concepto de metodología como: “…una secuencia sistémica de etapas, cada una de las cuales incluye acciones o procedimientos dependientes entre sí y que permiten el logro de determinados objetivos” (De Armas & Valle, 2011, p. 45). Además, se han considerado los criterios dados por De Armas y Valle (2011) para determinar los elementos que debe tener la presentación de una metodología como resultado científico.
El problema pedagógico del sistema educativo: carencia de métodos didácticos lúdicos, que no permiten el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño en los estudiantes, y que dificulta un óptimo aprendizaje.
Al aplicar actividades lúdicas, en el proceso educativo se pretende dar una posible solución al problema encontrado, con el fin de cambiar la forma tradicional de enseñar Estudios Sociales donde se priorizaba el aprendizaje memorístico y que no contribuía positivamente en la enseñanza. Es por ello que se requiere, a través de esta propuesta, que los alumnos sean más participativos, dejando a un lado la timidez, falta de confianza en sí mismo, o falta de interés en el tema.
Podemos mencionar diferentes tipos de juegos para el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la metodología planteada con dinámicas grupales.
Objetivos de las dinámicas grupales
Las dinámicas grupales son actividades colectivas que tienen como objetivo:
Promover la integración entre los miembros de un grupo.
Afianzar la confianza entre los miembros del grupo.
Desarrollar la empatía, comprensión y aprecio por el trabajo de los demás.
Para participar activamente en una dinámica grupal, se recomienda:
Mostrar interés y compromiso.
Obras de teatro: Preparar una obra de teatro sobre algún acontecimiento importante de la historia
El Trivial casero para repasar historia y geografía: El juego Trivial casero para repasar historia o geografía se puede hacer con preguntas y respuestas sobre esos temas. Se puede jugar de forma individual o por equipos.
Dinámica de grupos con roles de orador, retador y adivino: La dinámica grupal con roles de orador, retador y adivino es un juego que promueve el aprendizaje social y emocional.
Dramatización: Consideramos que la dramatización es un medio importante, que nos permite lograr una comunicación más fluida, con las demás personas, permitiendo a además el desarrollo de habilidades artísticas de quienes ponen en práctica esta estrategia lúdica.
Cartas: Escribir una carta a un personaje del pasado, investigando sobre su vida, sus costumbres, cuál fue su aportación o relevancia en el pasado.
Talleres: Talleres sobre investigación social.
Los talleres de investigación social son actividades interactivas que ayudan a los estudiantes a aprender a diseñar y ejecutar proyectos de investigación. Los talleres pueden incluir sesiones de trabajo, preguntas, recursos y consejos.
Objetivos de los talleres de investigación social
Aprender a aplicar teoría y métodos para generar nuevo conocimiento
Conocer los problemas epistemológicos de la investigación
Aprender a diseñar investigaciones
Comprender la lógica de los resultados de investigación
Aprender a construir procedimientos e instrumentos de investigación
Características de los talleres de investigación social
Son actividades participativas
Incluyen sesiones de trabajo
Incluyen preguntas
Importancia de los talleres de investigación social
Ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades para realizar investigaciones sociales
Otras actividades: Conferencias, Debates.
Un debate productivo es útil para que los adolescentes aprendan a gestionar las emociones y a trabajar la expresión positiva, incluso en situaciones difíciles. Aprenden a mantener conversaciones difíciles con calma, sin convertirlas en una discusión ni intentar insultar a la otra persona. Las personas que pueden debatir y escuchar a sus oponentes desarrollan más habilidades necesarias para convertirse en líderes en el aula y el lugar de trabajo.
Juegos de lenguaje. Forma de aprendizajes básicos para la comunicación verbal.
Los juegos de lenguaje como actividades lúdicas que ayudan a desarrollar la comunicación verbal, el vocabulario, y la comprensión del lenguaje.
Otras actividades para desarrollar la expresión oral
Ver obras de teatro.
Cantar y aprender canciones.
Jugar a la actividad “vamos de compras”.
Jugar a imitar a un personaje de una película.
Estimular el debate.
Exposición oral de trabajos.
La integración de elementos lúdicos a la educación, mantiene el interés, personalizando del aprendizaje y adaptándose a las necesidades individuales dentro del grupo, es por eso que ha emergido como una estrategia innovadora que transforma el proceso de aprendizaje, incidiendo en la participación y el compromiso. Además, genera efectividad y garantiza la motivación, participación y la satisfacción de los estudiantes de décimo año en la asignatura de Estudios Sociales.
Los resultados obtenidos demostraron el impacto positivo de la metodología en la participación y motivación de los estudiantes por el aprendizaje de la asignatura estudios sociales, lo que sugiere que esta propuesta es efectiva para mejorar los procesos educativos en diversas disciplinas.
Conclusiones
Las consideraciones fundamentadas permiten concluir que el diseño de la metodología lúdico educativa para la motivación por el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales, favorece la utilización de recursos para el logro de una mayor estimulación por el aprendizaje, por el desarrollo de habilidades cognitivas, y aumenta el entusiasmo por el estudio de forma grata para el estudiante. Ello comprende el diagnóstico participativo para conocer gustos y preferencias por el aprendizaje y lograr el intercambio de criterios y diálogo mejorando así los resultados docentes.
Se favorece además la motivación por el aprendizaje, en un clima renovador y estimulador del conocimiento. El juego como actividad contribuye al desarrollo de la acción, la decisión, la interpretación y la socialización del estudiante, también despierta el interés por la comprensión de los contenidos, y además le permiten desarrollar habilidades, destrezas, valores y exteriorizar sentimientos y emociones reforzando así su inteligencia emocional para aprender y participar activamente en las clases. Asimismo, ayudará a dinamizar las relaciones al interior del aula, al igual que refuerza el autoconcepto del estudiante y despliega saberes en equipo.
En el docente el uso de la metodología lúdico educativa mejora el proceso de enseñanza- aprendizaje, y transforma el discurso vertical del docente, beneficiando relaciones comunicativas, afectivas, y empáticas entre docentes-estudiantes, constituyéndose en una valiosa estrategia para el establecimiento de un clima agradable en el proceso educativo desde la actividad lúdica y las posibilidades metodológicas del trabajo en equipo.
Referencias bibliográficasDe Armas, N., y Valle Lima, A. (2011). Resultados científicos en la investigación educativa. Pueblo y Educación.De ArmasN.Valle LimaA.2011Resultados científicos en la investigación educativaPueblo y EducaciónBravo, S., Díaz, A., Campos, E. (2020). Metodología para implementar la actividad lúdica en clases de Matemática en la secundaria básica cubana. EduSol,20(73)BravoS.DíazA.CamposE.2020Metodología para implementar la actividad lúdica en clases de Matemática en la secundaria básica cubana.EduSol2073Hernández, S., y Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación. Las rutas cuantitaiva, cualitativa y mixta. Mc Graw Hil Education. HernándezS.MendozaC.2018Metodología de la Investigación. Las rutas cuantitaiva, cualitativa y mixtaMc Graw Hil EducationYagüé, M., y Conrado, H. (2018). El método lúdico para la formación de valores ético-cívicos en secundaria básica. Conrado, 14(1).http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000500106YagüéM.ConradoH.2018El método lúdico para la formación de valores ético-cívicos en secundaria básica.Conrado141http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000500106Contribución de los autores
Conceptualización de la idea: Génesis Lizbeth Angamarca Cedeño
Metodología: Génesis Lizbeth Angamarca Cedeño
Redacción: Génesis Lizbeth Angamarca Cedeño
Original articlePlayful educational methodology for motivating learning in the subject Social Studies0009-0000-1158-1582Angamarca-CedeñoGénesis Lizbeth1*0000-0002-4223-7490Maceo-CastilloLuis Manuel10000-0002-6977-320XLeón-EspinozaIvonne Priscilla1Universidad Bolivariana del Ecuador UBE. Ecuador
Autor para la correspondencia: glangamarcac@ube.edu.ecABSTRACT
Motivation for learning is a focus of upper basic education in Ecuador, thanks to the development for policies that allow students to learn through play. Therefore, a playfull educational methodology is proposed to motivate learning of the subjetct of Social Studies, using resources that regenerate learning, develop cognitive skills, and increase student enthusiasm. A non-experimental design was adopted, combining quantitative and qualitative methodologies, with a descriptive and correlational approach to assessing students' levels of intrinsic stimulation. Theorethical and empirical methods, as well as mathematical and statistical techniques, were used.
The application of playful methodologies in the educational process has acquired great relevance by transforming the way in which training is given and received. It has not only allowed overcoming geographical barriers, but also facilitates access to a wide variety of resources and interactive tools that enrich the learning experience.
It is an arena where educators can employ innovative techniques to activate student participation, promote much more dynamic and personalized learning and explore new teaching modalities that impact both the acquisition of knowledge and skills as well as student motivation and engagement.
In the same way, the playful activity enables the development of the subject, facilitating the appropriation, internalization and construction of meanings and senses; it constitutes an area of human development favoring processes such as the desire to communicate, feel, create, interact and can be practiced at any stage of the student's training processes. Games can be present in the different stages of the learning processes, even more so in the life of the schoolchild that due to its evolutionary, cognitive, social process should be oriented to the playful, even into adulthood. (Yagüé & Conrado, 2018, p. 2)
Likewise, the educational environment where all the pedagogical practice is carried out must offer a welcoming environment, with pleasant spaces, reading, construction, between the teacher and the student, such contexts will allow the creation of pleasant situations, previously planned for the satisfaction of its participants.
That is why it is significant to address the difficulties faced by students in the tenth year of Higher Basic Education (EBS) in the subject of Social Studies, since during the previous cycle, disinterest and lack of motivation are observed, as well as other factors that hinder the learning process. Therefore, it is necessary to explore educational methodologies that can revitalize the interest and greater participation of students in the educational teaching activity.
Playful activity is understood as a superior category in which play is manifested as its fundamental form (Bravo, Díaz, & Campos, 2020, p. 3). Hence, the implementation of a playful activity is presented as an innovative solution to promote patriotic values, interest in learning and commitment to the subject Social Studies as it addresses the history of the nation. It is patriotic instruction of values, centered on the activity of man. Science that studies the relationship of man with man and with the environment in which he lives.
Thus, it presupposes an attractive way of learning and playing with their own ideas, facilitating the logical understanding of the historical content. A playful educational methodology is conceived to strengthen learning motivation in the subject of Social Studies; thus improving teaching results, students' cultural knowledge, and their appreciation for the customs and traditions of the various regions of the country. By integrating these elements in the educational process, it is expected that learning will be more dynamic and attractive, thus generating a greater interest in history, geography, oratory, plays, and historical writing, promoting integration, confidence, and empathy.
Development
The study adopted a mixed approach, combining qualitative and quantitative methods, to obtain a comprehensive view of the phenomenon studied (Hernández & Mendoza, 2018) . The research design was non-experimental, which allowed the collection of data at a single moment in time, thus facilitating the analysis of the current situation of tenth-year EBS students.
From a descriptive scope, the motivation in learning the subject of Social Studies was detailed. In addition, theoretical methods such as the historical-logical one were used, which allowed to know historical antecedents and regularities in the use of ludic activities in the school environment of Ecuador.
Thus, inductive-deductive, hypothetical-deductive, analytical-synthetic and modeling methods were used. Empirical methods were fundamental to know the current state of tenth grade students through direct study, measurement and experimentation.
Documentary analysis was valid to study writings on ludic tools, academic motivation and other relevant constructs, as well as for the review of normative and curricular documents that project the teaching strategies of the educational institution. On the other hand, the survey conducted with students evidenced their knowledge about ludic activities and their influence on the levels of motivation towards learning in the subject Social Studies and on their academic performance, both in the initial and final stages, as well as criteria and evaluations on the topic addressed. Likewise, teachers recognize the usefulness of the use of playful methodologies in the teaching-learning process in surveys conducted.
Based on these statements, a playful educational methodology was designed, contextualized in the “Eugenio Espejo” Replica Educational Unit, located in district 12D01, Babahoyo canton, Los Ríos Province, Ecuador. To analyze the data collected, the mathematical-statistical method was used to perform a descriptive and comparative statistical analysis with in order to identify significant patterns and effects of the play activities on student learning and motivation.
Table 1 below lists the variables, dimensions, indicators and parameters for the theoretical foundation of the ludic educational methodology as a resource to strengthen motivation in learning the subject of Social Studies.
List of variables, dimensions, indicators and parameters established for the study.
Source: Self elaboration
Different techniques were used for the analysis, interpretation and discussion of the results. The empirical instruments were designed, validated, applied and processed, in a simple random sampling, identifying a population of 65 students of the tenth year of EBS, the selection criteria were considered as follows:
That they are in the tenth year of EBS.
Interest in the subject of Social Studies.
That the students have access to digital devices, as well as the predisposition to participate in this new teaching methodology.
It was important to have the informed consent of both the students and their parents or legal guardians to participate in the study, thus guaranteeing research ethics. On the other hand, in order to validate the instrument designed and to study the students' motivation towards learning in the educational context, a survey was implemented.
The results confirmed the relevance of the questions, which were conceived in a clear and accessible way for the population under study. In addition, it was found that the average response time ranged between 10 and 15 minutes, a range considered reasonable and adequate to ensure active participation and quality of responses. This result suggests that both the format and length of the survey were appropriate for the purpose of the study, thus supporting the relevance and validity of the instrument.
This being so, the absence of difficulties in its application and the optimal response time reinforce the reliability of the instrument as an effective tool for collecting meaningful data on students' motivation in the educational setting.
When the survey was applied to the sample selected for this study, the data obtained revealed that in the first question related to the use of games to make classes more fun, 84.8% of the students learned Social Studies by means of playful games applied by their teacher during class hours. This determined that the social studies classes are interactive and playful games are applied for dynamic and meaningful learning. A 15.2% of the students indicated that playful games are used only sometimes by teachers.
On the other hand, the second question refers to whether in the class, the teacher teaches in different ways so that they understand the subject he/she explains, where 90.9% of students voted in the alternative that always the teacher for the Social Studies class, makes use of diverse active methodologies for the teaching and learning process. 9.1% of the students responded that their teacher uses this active procedure only sometimes. No student indicated that the teacher never uses this type of active methodologies.
Similarly, the opinion of teachers on the application of playful methodologies to motivate their tenth grade students was assessed, 100% of teachers recognize that the integration of these activities not only facilitates access to varied educational resources, but also allows personalizing learning and adapting it to the individual needs of students. In addition, they facilitate a much more dynamic and attractive environment, which can significantly increase students' interest and participation in the subject.
However, 60% of teachers express concerns about the need for adequate training to use these educational tools effectively. The successful implementation of technologies in the classroom is very important, if teaching is required in a more practical and fun way, since these resources would serve not only access to devices and internet connection, but also a preparation to integrate these tools into their pedagogical practice in a meaningful way.
Regarding question 1, related to the ludic strategies developed by teachers to guide students in the Social Studies classrooms, 30% indicated that they use them, while 70% stated that they do not use them. On the other hand, when asked why they do not use them, they say that they are not indicated and that they do not have the time to study new playful methodologies and apply them.
Question 2, on the other hand, is aimed at going deeper into the limitations for working with technological instruments and applying play methodologies, pointing out the following aspects, among others: poor knowledge of the use of technology, insufficient resources in the educational institutions, lack of motivation of students, lack of support, etc. In summary, it is evident that most of them do not use them.
In summary, it is evident that most of the teachers surveyed do not use this teaching tool for student orientation. Therefore, it is considered that there are affectations in the object of study. Thus, the teacher in the classroom should motivate students in the teaching process to obtain significant learning.
Certainly, the contrast observed in the results of the statistical analysis shows the growing dissatisfaction of students with respect to traditional teaching methodologies, since many consider the classes to be unattractive and disconnected from their interests and daily realities.
From the above analysis of the diagnostic results, the following opportunities, strengths and weaknesses are specified:
Opportunities: Social requirements and demands require adequate training in learning for the socioeconomic development of the country.
Strengths: Willingness of teachers to carry out a dynamic and fun teaching process.
Weaknesses: Poor preparation of teachers for the development of motivation. Insufficient knowledge of playful techniques or resources. Little collaboration for the development of playful methodologies in the classroom.
Threats: In education it can affect learning, student participation, and the quality of teaching.
Methodological proposal.
The methodology presented facilitates the implementation of the ludic activity in the teaching-learning process of the subject Social Studies so that students are active participants in teaching activities that will allow them to learn in a different, more practical and less monotonous way.
The concept of methodology is assumed as: “...a systemic sequence of stages, each of which includes mutually dependent actions or procedures that allow the achievement of certain objectives” (De Armas & Valle, 2011, p. 45). In addition, the criteria given by De Armas and Valle (2011) have been considered to determine the elements that the presentation of a methodology should have as a scientific result.
The pedagogical problem of the educational system: lack of playful didactic methods, which do not allow the development of skills with performance criteria in students, and which hinders optimal learning.
The application of playful activities in the educational process is intended to provide a possible solution to the problem found, in order to change the traditional way of teaching Social Studies, which prioritized rote learning and did not contribute positively to teaching. That is why it is required, through this proposal, that students are more participatory, leaving aside shyness, lack of self-confidence, or lack of interest in the subject.
We can mention different types of games for the teaching-learning process through the methodology proposed with group dynamics.
Objectives of group dynamics
Group dynamics are collective activities that have the following objectives:
Promote integration among the members of a group.
Strengthen trust among group members.
Develop empathy, understanding and appreciation for the work of others.
To actively participate in a group dynamic, it is recommended:
Show interest and commitment.
Plays: Prepare a play about an important event in history.
The homemade trivia game to review history and geography: The homemade trivia game to review history or geography can be done with questions and answers on these topics. It can be played individually or in teams.
Group dynamics with roles of speaker, challenger and fortune teller: Group dynamics with roles of speaker, challenger and fortune teller is a game that promotes social and emotional learning.
Dramatization: We consider that dramatization is an important means that allows us to achieve a more fluid communication with other people, also allowing the development of artistic skills of those who put into practice this playful strategy.
Letters: Write a letter to a character from the past; researching about his or her life, customs, what was his or her contribution or relevance in the past.
Workshops: Workshops on social research.
Social research workshops are interactive activities that help students learn how to design and execute research projects. Workshops may include breakout sessions, questions, resources, and tips.
Objectives of social research workshops
Learn to apply theory and methods to generate new knowledge.
To learn about epistemological issues in research
To learn how to design research
To understand the logic of research results
To learn to construct research procedures and instruments
Characteristics of social research workshops
They are participatory activities
They include working sessions
They include questions
Importance of social research workshops
They help students develop skills to conduct social research.
Other activities: Lectures, Debates.
A productive debate is useful for adolescents to learn to manage emotions and work on positive expression, even in difficult situations. They learn to have difficult conversations calmly, without turning them into an argument or trying to insult the other person. People who can debate and listen to their opponents develop more of the skills needed to become leaders in the classroom and workplace.
Language games. Form of basic learnings for verbal communication.
Language games as playful activities that help develop verbal communication, vocabulary, and language comprehension.
Other activities to develop oral expression
Watching plays.
Singing and learning songs.
Playing “let's go shopping” activity.
Playing at imitating a character in a movie.
Stimulate debate.
Oral presentation of work.
The integration of playful elements in education maintains interest, personalizing learning and adapting to individual needs within the group, which is why it has emerged as an innovative strategy that transforms the learning process, influencing participation and commitment. In addition, it generates effectiveness and guarantees the motivation, participation and satisfaction of tenth grade students in the subject of Social Studies.
The results obtained showed the positive impact of the methodology on the participation and motivation of students in learning the subject of social studies, which suggests that this proposal is effective in improving educational processes in various disciplines.
Conclusions
The considerations based on the above allow us to conclude that the design of the playful educational methodology for learning motivation in the subject of Social Studies favors the use of resources to achieve a greater stimulation for learning, for the development of cognitive skills, and increases enthusiasm for study in a pleasant way for the student. This includes the participatory diagnosis to know tastes and preferences for learning and achieve the exchange of criteria and dialogue, thus improving teaching results.
It also favors motivation for learning, in a climate that renews and stimulates knowledge. The game as an activity contributes to the development of action, decision, interpretation and socialization of the student, also awakens interest in understanding the contents, and also allows them to develop skills, abilities, values and externalize feelings and emotions, thus reinforcing their emotional intelligence to learn and actively participate in classes. It will also help to dynamize relationships within the classroom, as well as reinforce the student's self-concept and deploy knowledge as a team.
For the teacher, the use of the playful educational methodology improves the teaching-learning process, and transforms the teacher's vertical discourse, benefiting communicative, affective and empathetic relationships between teachers and students, becoming a valuable strategy for the establishment of a pleasant climate in the educational process from the playful activity and the methodological possibilities of teamwork.