edsEduSolEduSol1729-8091Universidad de Guantánamo0004400044Artículo originalLas habilidades socioemocionales en la Educación superior: experiencia en un grupo científico estudiantil0000-0001-9474-9677Ramírez-UrquiaEloisa Aichel1*0000-0003-2446-1381ÁguilaFabricio Díaz-del20000-0002-1936-3739MendoMartha Beatriz-Vinent1Universidad de Oriente, CubaUniversidad de OrienteUniversidad de OrienteCubaUniversidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas, PerúUniversidad Nacional Autónoma de Alto AmazonasPerú
Autor para la correspondencia: eloisa.ramirez@uo.edu.cu
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Búsqueda de literatura: Eloisa Aichel Ramírez Urquia, Fabricio Díaz del Águila, Martha Beatriz Vinent Mendo
Metodología e investigación: Eloisa Aichel Ramírez Urquia, Fabricio Díaz del Águila, Martha Beatriz Vinent Mendo
Edición y aplicación de instrumentos: Jean George Grijalba Bolaños, Jorge Félix Massani Enríquez
Revisión: Eloisa Aichel Ramírez Urquia, Fabricio Díaz del Águila
08072025Jan-Dec202525e941140420251605202518062025Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative CommonsRESUMEN
El presente artículo tiene como objetivo valorar la importancia de desarrollar habilidades socioemocionales en la Educación Superior para formar un futuro hombre de ciencia, desde el trabajo científico estudiantil. Se emplearon métodos como la observación, entrevista, encuesta y la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein (Tomas, 1995), que permitió identificar fortalezas y áreas de mejora. Las principales conclusiones muestran que la propuesta de acciones estratégicas encaminadas a desarrollar habilidades socioemocionales dentro del proceso formativo, posibilitan mejorar el desempeño investigativo, generando una cultura de trabajo colaborativo e innovación científica.
Los grupos científicos estudiantiles (GCE) constituyen un escenario oportuno de desarrollo de diversas habilidades esenciales para el futuro desempeño, en tanto favorecen la aproximación e inserción de los estudiantes en espacios académicos, laborales, investigativos y sociales con reconocidas posibilidades de aprendizaje y demostración, contribuyentes del éxito académico y de la formación integral del estudiante universitario.
En la dinámica de los entornos científicos actuales, todo hallazgo investigativo necesita ser comunicado y divulgado para favorecer que, desde la contrastación, la reflexión individual y grupal, emerjan soluciones creativas ante problemáticas cambiantes y diversas que requieren de cada participante tanto la capacidad de adaptación a diversos entornos, como el desarrollo de un pensamiento crítico para gestionar posibles conflictos cognitivos e interpersonales. Se trata de exigencias que revelan un problema a resolver en el área de la formación del profesional, asociado a cómo favorecer desde el trabajo con los grupos científicos estudiantiles, el desarrollo de habilidades para gestionar la ciencia de manera efectiva. La exigencia de un perfeccionamiento de las vías que favorezcan la proyección institucional constituye una respuesta a la necesidad de formar estudiantes capaces de convertirse en líderes científicos.
El artículo sintetiza las experiencias logradas en el trabajo con el GCE “Gestores de Ciencia” conformado por estudiantes de la Facultad Ciencias de la Educación en Universidad de Oriente, provincia Santiago de Cuba. Dicho grupo está vinculado al Proyecto Sectorial de investigación FORGESCI, a través del cual se ha intencionado el desarrollo de habilidades socioemocionales como punto de partida para su formación investigativa y de gestión de ciencia, innovación y comunicación, posibilitando a los estudiantes su participación activa asociadas a la solución de problemáticas socioeducativas locales.
La experiencia requirió de un diagnóstico del desarrollo de habilidades socioemocionales en los integrantes del GCE, aplicando para ello la Lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein (Tomas, 1995), que permitió evaluar dimensiones como la comunicación, el trabajo en equipo, el enfrentamiento al estrés y la resolución de conflictos. Los resultados obtenidos justifican la propuesta de acciones estratégicas para elevar la formación científica de los estudiantes del GCE a través del desarrollo de habilidades socioemocionales.
Desarrollo
En la Educación superior la formación científica constituye un proceso integral con el fin de dotar a los estudiantes de los recursos para comprender, analizar y generar conocimiento en diversas ramas del saber. Dicha formación implica además de la adquisición de metodologías investigativas, el desarrollo de un pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas y la aplicación del conocimiento en la práctica (Gonzales et al., 2022). Por tanto, la formación científica, constituye un pilar de la educación universitaria.
El desarrollo socioemocional ocupa un lugar privilegiado al interior de la formación científica, al considerar que la investigación en la mayoría de los casos se desarrolla en espacios colaborativos que demandan de la construcción colectiva, del conocimiento en un ambiente de fraternidad y empatía, capacidad de liderazgo, habilidades comunicativas y para la resolución de conflictos, las cuales están asociadas al desarrollo de autorreferentes que inciden en los niveles de autorregulación que logra cada miembro del GCE.
Durlak et al. (2011), demuestran que las habilidades socioemocionales mejoran el rendimiento académico y profesional de los estudiantes, pues facilitan la interacción efectiva con los otros, así como la adaptación a entornos de elevada exigencia y el manejo del estrés relacionado con la labor investigativa. Al interior de los GCE, estas habilidades garantizan el diagnóstico de problemáticas diversas, el cuestionamiento reflexivo, la proyección de alternativas diversas para solucionar conflictos a partir de la aplicación de métodos científicos, capacidad para visibilizar a los otros, tomarlos en cuenta, unir voluntades para la obtención de resultados científicos y su divulgación.
En la Educación superior cubana existen amplias posibilidades para fomentar la relación necesaria entre el desarrollo de habilidades socioemocionales y el GCE, siempre que se intencione este propósito en el diseño y despliegue de los procesos sustantivos y particularmente, la estrategia educativa del año académico para promover el enfoque interdisciplinario y la reflexión crítica de cada miembro del GCE en la concreción de la tarea de investigación asumida, lo cual complementa su formación académica.
Por su parte, Navarro et al. (2022) realzan que “el desarrollo de grupos científicos estudiantiles en las universidades es una necesidad en función de nuevos conocimientos y una formación más integral de los futuros profesionales” (p. 1). Esto confirma la relevancia de estos grupos en la formación profesional de los estudiantes, entrenándolos para afrontar desafíos científicos y sociales del país.
En el contexto de carreras pedagógicas los grupos científicos estudiantiles realzan su significación, pues contribuyen a sustentar los criterios teóricos y praxiológicos que se asumen para potenciar un modo de actuación cónsono con la función investigativa propia del rol profesional de un educador. Según González et al. (2017, p. 2) se trata de grupos que tienen el propósito de “propiciar sistemáticamente el análisis de temas de utilidad para el desarrollo científico”, en los cuales se generan espacios propicios para la reflexión y el debate sobre problemáticas actuales de la realidad, estimulando la producción de soluciones innovadoras desde la visión estudiantil.
Autores como Kuzema y Vishnekova (2017), ratifican que la participación en estos grupos proporciona a los estudiantes la profundización y ampliación significativa de sus conocimientos. Esto prepara a los futuros docentes para enfrentar desafíos académicos y profesionales, elevando su nivel académico y científico.
Una investigación conducida por Nuñez (2020) sobre los Grupos Científicos Estudiantiles en la carrera Pedagogía Psicología de la Universidad de Granma, revela importantes pautas de trabajo que guían los procesos de organización y dirección de los GCE, ofreciendo en este sentido una visión del ciclo estratégico de trabajo con estos grupos.
Un estudio similar desarrollado por Rivero-Morey et al. (2021) en la Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos, enfatiza en los posibles impactos que ejercen dichos grupos en la promoción de la cultura investigativa entre estudiantes, así como el grado de independencia y creatividad que proporcionan a sus integrantes, a través de la generación de espacios para la socialización de resultados del trabajo por medio de la creación de revistas científicas, “la participación en festivales de la clase, fórums de historia y reconocen el trabajo con el movimiento de Alumnos Ayudantes y la creación de proyectos de investigación” (p. 1).
Asimismo, Navarro et al. (2022) revelaron a través de una investigación descriptiva, prospectiva, desplegada con un GCE en la Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos los resultados mostrados por sus miembros, en relación con la aplicación de conocimientos de metodología de la investigación que posibilitaron su inserción en investigaciones y a su vez, el diseño de un programa de capacitación extracurricular por medio de los GCE los que facilitan la adquisición de habilidades investigativas por los estudiantes.
Del mismo modo, Pancorbo et al. (2024) identifican en sus estudios las barreras que afectan la efectividad de la integración de estudiantes a los procesos de investigación, resultando una valiosa contribución a las Ciencias de la Educación, a partir de su propuesta de “las bases científicas y prácticas para la formación y desarrollo de equipos en proyectos estratégicos” (p. 1) superando las barreras identificadas.
Se reconoce a través de estos estudios, el lugar que ocupa el trabajo científico estudiantil como escenario formativo en la Educación superior, ya que aportan herramientas metodológicas para afrontar los desafíos asociadas a dirección de la investigación científica, y con ello el fortalecimiento de dichos grupos dentro de las universidades como garantía del avance científico y la solución de problemáticas relevantes en distintas áreas del saber.
Las experiencias investigativas que se han desarrollado consideran al GCE “Gestores de ciencia” de la Facultad Ciencias de la Educación en la Universidad de Oriente, integrado por estudiantes de la Carrera Pedagogía Psicología, a los que se aplicó la Lista de habilidades sociales de Goldstein, para diagnosticar su nivel de desarrollo en los miembros del grupo.
El instrumento aglutina 6 escalas (I-VI) que evalúan diferentes dimensiones del desarrollo socioemocional en los estudiantes e incluyen aspectos de interacción social, otras habilidades básicas de comunicación, habilidades avanzadas desde el punto de vista social, que incluyen la regulación emocional, el trabajo en equipo, liderazgo y la resolución de conflictos. Desarrollar estas dimensiones resulta esencial para lograr una apropiada adaptación a escenarios de investigación y a la propia dinámica de la gestión científica.
En la dinámica de formación al interior del grupo científico se prestó especial atención a la evaluación, diagnóstico y fortalecimiento de habilidades socioemocionales determinantes para la gestión e innovación de la ciencia en contextos socioeducativos, tales como: las habilidades de comunicación, el liderazgo, la autorregulación, emocional y el trabajo en equipos colaborativos.
A continuación (tabla 1), se revelan los niveles de desarrollo de habilidades socioemocionales identificados.
Diagnóstico de la Lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein
Fuente: Elaboración propia
Los resultados evidencian la inconstancia en los puntajes obtenidos por los estudiantes, los cuales fluctúan entre 155 y 201 puntos, lo que determina el valor real del desarrollo socioemocional del estudiante, a partir de su autovaloración y de acuerdo con los baremos existentes.
El valor obtenido se clasificó en los niveles Bueno, Medio y Bajo. Solamente 1 estudiante, que representa el 74 %, obtuvo una puntación de más de 200 puntos ubicándose en el nivel Alto, evidenciando un desarrollo avanzado de las habilidades sociales y una mayor facilidad para interactuar en entornos científicos. Posteriormente 5 de los 7 estudiantes diagnosticados, equivalente al 14,3 %, obtuvieron una puntuación de 175-199 puntos, lo que significa que son estudiantes que poseen habilidades funcionales para la comunicación y el trabajo en equipo, sin embargo, aunque estos estudiantes se ubican en un nivel Medio, pueden reforzar y adquirir otras habilidades con estrategias de intervención. Por otra parte 1 estudiante, equivalente al 14,3 %, alcanzó un nivel Bajo al obtener una puntuación menor a 175, demostrando dificultades en la interacción social, la regulación emocional, la comunicación. Estos resultados necesitan intervención para perfeccionar el desempeño del estudiante en contextos colaborativos y para la gestión investigativa.
Se identificaron 3 niveles de desarrollo de habilidades socioemocionales, la siguiente tabla 2 resume los datos obtenidos.
Niveles de desarrollo de habilidades sociales entre los estudiantes evaluados
Fuente: Elaboración propia
Como hemos fundamentando en el presente artículo y a partir de la evidencia de los resultados del diagnóstico, se reconoce que la formación investigativa y particularmente, la de gestores de ciencias al interior del GCE necesita fortalecer tanto las competencias investigativas de los estudiantes, como sus habilidades socioemocionales como garantiza para la gestión científica y la contribución en pequeños y grandes grupos de trabajo.
En consecuencia, se valora la pertinencia de diseñar un plan estratégico con acciones, tareas y objetivos específicos que posibiliten la consecución de esta finalidad en los miembros del GCE y que constituya la ruta a seguir por otros grupos de trabajos científicos estudiantiles.
Para su concreción se partió de identificar:
Las mayores dificultades diagnosticadas
Los objetivos que persigue el GCE y particularmente las tareas asignadas
El año académico de los participantes y en función de ello los objetivos del año
Las posibilidades de inclusión en la estrategia educativa del año
La propuesta de espacios para la realización práctica de las mismas.
La concepción de estas acciones requirió generar espacios de consulta a los miembros del proyecto de investigación, así como al colectivo de año académico, como recurso para establecer la pertinencia de estas y la búsqueda de consenso para garantizar el seguimiento a la calidad en el cumplimiento de las mismas, considerando que todas ellas resultan básicas para el desarrollo la labor científica del GCE.
Estas habilidades garantizan que las tareas investigativas asignadas a miembros del GCE, con vistas a su preparación como futuros gestores de ciencia, les permita visualizar y articular estrategias de innovación que les permitan, en lo adelante, transferir el conocimiento de manera eficiente a los actores comunitarios.
Por tanto, el trabajo dentro de este (GCE) trasciende la investigación teórica e involucra a los estudiantes en un intercambio directo con diversos sectores de la sociedad, lo que requiere un suficiente nivel de inteligencia emocional y habilidades socioemocionales. Ver la tabla 3
Propuesta de acciones estratégicas para el desarrollo de las habilidades socioemocionales en el Grupo Científico Estudiantil (GCE) “Gestores de Ciencia”.
Plan Estratégico para el desarrollo de habilidades socioemocionales en el GCE “Gestores de Ciencias”
Fuente: Elaboración propia
Mediante estos análisis surgen nuevas interrogantes asociadas a la implementación de estas acciones y el interés por establecer si ellas garantizarán que los miembros del GCE se desarrollen como líderes científicos con sólidas habilidades socioemocionales, que le permitan resolver problemáticas científicas en diversos contextos. Se conjetura que articular la formación socioemocional al interior del currículo, utilizando talleres prácticos y evaluando sistemáticamente su desarrollo, puede potenciar el impacto de la participación estudiantil en la gestión de ciencia e innovación socioeducativa, con la pretensión final de contribuir al desarrollo territorial de Santiago de Cuba y el progreso de la Educación superior en el país.
Conclusiones
Se concluye que para elevar el trabajo investigativo y la gestión de proyectos de investigación en el GCE “Gestores de Ciencias”, es necesario el desarrollo de habilidades socioemocionales. El diagnóstico realizado mediante la utilización de la Lista de Chequeo de Habilidades sociales de Goldstein, posibilitó identificar fortalezas y debilidades relacionadas con el desarrollo socioemocional de los estudiantes, comprobando la urgencia de integrarlas en el proceso formativo. Venideras investigaciones podrían valorar el impacto de estas acciones en el desempeño y satisfacción de los estudiantes dentro del GCE.
Referencias bibliográficasDurlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432. DurlakJ. A.WeissbergR. P.DymnickiA. B.TaylorR. D.SchellingerK. B.2011The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventionsChild Development821405432Gonzales, J. (2022). Semilleros de investigación: una estrategia formativa. Revista Psychologia, 2(2), 185-190. https://www.redalyc.org/pdf/2972/297225162006.pdfGonzalesJ.2022Semilleros de investigación: una estrategia formativaRevista Psychologia22185190https://www.redalyc.org/pdf/2972/297225162006.pdfGonzález, M. A., González, M. E., & González, M. (2017). Los grupos científicos estudiantiles en las universidades de ciencias pedagógicas. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo, 7(2), 1-10. GonzálezM. A.GonzálezM. E.GonzálezM.2017Los grupos científicos estudiantiles en las universidades de ciencias pedagógicasRevista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo72110Kuzema, T. B., & Vishnekova, A. V. (2017). Functioning of student scientific societies in the Russian empire universities in the late XIX-early XX century.CyberLeninka. https://cyberleninka.ru/article/n/functioning-of-student-scientific-societies-in-the-russian-empire-universities-in-the-late-xix-early-xx-centuryKuzemaT. B.VishnekovaA. V.2017Functioning of student scientific societies in the Russian empire universities in the late XIX-early XX century.CyberLeninkahttps://cyberleninka.ru/article/n/functioning-of-student-scientific-societies-in-the-russian-empire-universities-in-the-late-xix-early-xx-centuryNavarro, A., Hernández, A., Méndez, Y., Morey, R., & de la Rosa, C. (2022). Resultados del grupo científico estudiantil “Formación e investigación en apoyo vital en emergencias y desastres”. Educación Médica Superior, 36(2). NavarroA.HernándezA.MéndezY.MoreyR.de la RosaC.2022Resultados del grupo científico estudiantil “Formación e investigación en apoyo vital en emergencias y desastres”Educación Médica Superior362Nuñez, M. (2020). Trabajo con grupos científicos estudiantiles. Una propuesta desde la Carrera Pedagogía Psicología de la Universidad de Granma. V Congreso Internacional Virtual sobre La Educación en el Siglo XXI. https://www.eumed.net/actas/20/educacion/59-trabajo-con-grupos-cientificos-estudiantilesNuñezM.2020Trabajo con grupos científicos estudiantiles. Una propuesta desde la Carrera Pedagogía Psicología de la Universidad de GranmaV Congreso Internacional Virtual sobre La Educación en el Siglo XXIhttps://www.eumed.net/actas/20/educacion/59-trabajo-con-grupos-cientificos-estudiantilesPancorbo, J., Sánchez, Y., Fernández, Y., Vega, M. B. (2024). Los grupos científicos estudiantiles como estrategia para el desarrollo de proyectos de investigación. Revista Científica Mundo Recursivo, 7(1), 163-178PancorboJ.SánchezY.FernándezY.VegaM. B.2024Los grupos científicos estudiantiles como estrategia para el desarrollo de proyectos de investigaciónRevista Científica Mundo Recursivo71163178Rivero-Morey, J., Pérez-Sánchez, O., & Herrera-Lorenzo, J. (2021). Grupos científicos estudiantiles en la Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos: Impacto en la formación académica. Revista 16 de Abril, 60(4), 1432-1445. Rivero-MoreyJ.Pérez-SánchezO.Herrera-LorenzoJ.2021Grupos científicos estudiantiles en la Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos: Impacto en la formación académicaRevista 16 de Abril60414321445Tomas, A. (1995). Manual de calificación y diagnóstico de la Lista de Chequeo de habilidades Sociales de Goldstein Habilidades Sociales Goldstein CompletoTomasA.1995Manual de calificación y diagnóstico de la Lista de Chequeo de habilidades Sociales de Goldstein Habilidades Sociales Goldstein CompletoContribución de los autores
Conceptualización: Eloisa Aichel Ramírez Urquia
Redacción y borrador original: Eloisa Aichel Ramírez Urquia
Original articleSocio-emotional skills in higher education: experience in a student scientific group0000-0001-9474-9677Ramírez-UrquiaEloisa Aichel1*0000-0003-2446-1381ÁguilaFabricio Díaz-del20000-0002-1936-3739MendoMartha Beatriz-Vinent1Universidad de Oriente, CubaUniversidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas, Perú
Autor para la correspondencia: eloisa.ramirez@uo.edu.cuABSTRACT
The purpose of this article is to assess the importance of developing socio-emotional skills in Higher Education to train future scientists, starting from student scientific work. Methods such as observation, interviews, surveys, and Goldstein's (Tomas, 1995) social skills checklist were used, which allowed for the identification of strengths and areas for improvement. The main conclusions show that the proposed strategic actions aimed at developing socio-emotional skills within the educational process can enhance research performance, fostering a culture of collaborative work and scientific innovation.
Student scientific groups (SSG) constitute an opportune scenario for the development of various skills essential for future performance, as they favor the approach and insertion of students in academic, work, research and social spaces with recognized possibilities of learning and demonstration, contributing to the academic success and the integral formation of the university student.
In the dynamics of current scientific environments, all research findings need to be communicated and disseminated to favor that, from the contrast, individual and group reflection, creative solutions emerge in the face of changing and diverse problems that require from each participant both the ability to adapt to different environments, and the development of critical thinking to manage possible cognitive and interpersonal conflicts. These are demands that reveal a problem to be solved in the area of professional training, associated with how to favor the development of skills to manage science effectively through the work with student scientific groups. The need to improve the ways that favor institutional projection constitutes a response to the need to train students capable of becoming scientific leaders.
The article synthesizes the experiences achieved in the work with the GCE “Science Managers” formed by students of the Faculty of Education Sciences in Universidad de Oriente, Santiago de Cuba province. This group is linked to the FORGESCI Sectorial Research Project, through which the development of socioemotional skills has been intended as a starting point for their research and management training in science, innovation and communication, enabling students to actively participate in the solution of local socio-educational problems.
The experience required a diagnosis of the development of socioemotional skills in the members of the GCE, applying Goldstein's Social Skills Checklist (Tomas, 1995), which made it possible to evaluate dimensions such as communication, teamwork, coping with stress and conflict resolution. The results obtained justify the proposal of strategic actions to improve the scientific training of GCE students through the development of socioemotional skills.
Development
In higher education, scientific training is an integral process aimed at providing students with the resources to understand, analyze and generate knowledge in various branches of knowledge. Such training implies, in addition to the acquisition of research methodologies, the development of critical thinking, the ability to solve problems and the application of knowledge in practice (Gonzales et al., 2022). Therefore, scientific training is a pillar of university education.
Socioemotional development occupies a privileged place within scientific training, considering that research in most cases is developed in collaborative spaces that demand collective construction of knowledge in an environment of fraternity and empathy, leadership skills, communication skills and conflict resolution, which are associated with the development of self-referents that affect the levels of self-regulation achieved by each member of the GCE.
Durlak et al. (2011) show that socioemotional skills improve the academic and professional performance of students, as they facilitate effective interaction with others, as well as adaptation to highly demanding environments and the management of stress related to research work. Within the GCE, these skills guarantee the diagnosis of diverse problems, reflective questioning, the projection of diverse alternatives to solve conflicts based on the application of scientific methods, the ability to make others visible, to take them into account, to unite wills to obtain scientific results and their dissemination.
In Cuban higher education there are ample possibilities to foster the necessary relationship between the development of socioemotional skills and CGE, provided that this purpose is intended in the design and deployment of substantive processes and particularly, the educational strategy of the academic year to promote the interdisciplinary approach and critical reflection of each member of the CGE in the realization of the research task undertaken, which complements their academic training.
For their part, Navarro et al. (2022) emphasize that “the development of student scientific groups in universities is a necessity in terms of new knowledge and a more comprehensive training of future professionals” (p. 1). This confirms the relevance of these groups in the professional formation of students, training them to face scientific and social challenges of the country.
In the context of pedagogical careers, student scientific groups enhance their significance, as they contribute to sustain the theoretical and praxeological criteria that are assumed to enhance a mode of action consistent with the investigative function proper to the professional role of an educator. According to González et al. (2017, p. 2) these are groups whose purpose is to “propitiate systematically the analysis of useful topics for scientific development”, in which favorable spaces are generated for reflection and debate on current problems of reality, stimulating the production of innovative solutions from the student vision.
Authors such as Kuzema and Vishnekova (2017), ratify that participation in these groups provides students with the deepening and significant expansion of their knowledge. This prepares future teachers to face academic and professional challenges, raising their academic and scientific level.
A research conducted by Nuñez (2020) on the Student Scientific Groups in the Psychology Pedagogy career at the University of Granma, reveals important work guidelines that guide the processes of organization and management of the SCGs, offering in this sense a vision of the strategic cycle of work with these groups.
A similar study developed by Rivero-Morey et al. (2021) at the University of Medical Sciences of Cienfuegos, emphasizes the possible impacts exerted by these groups in the promotion of research culture among students, as well as the degree of independence and creativity they provide to their members, through the generation of spaces for the socialization of work results through the creation of scientific journals, “participation in class festivals, history forums and they recognize the work with the Student Assistants movement and the creation of research projects” (p. 1).
Likewise, Navarro et al. (2022) revealed through a descriptive, prospective research, deployed with a CGE in the University of Medical Sciences of Cienfuegos the results shown by its members, in relation to the application of knowledge of research methodology that made possible their insertion in research and in turn, the design of an extracurricular training program through the CGEs which facilitate the acquisition of research skills by students.
Similarly, Pancorbo et al. (2024) identify in their studies the barriers that affect the effectiveness of the integration of students to research processes, resulting in a valuable contribution to the Educational Sciences, from their proposal of “the scientific and practical bases for the formation and development of teams in strategic projects” (p. 1) overcoming the identified barriers.
It is recognized through these studies, the place of student scientific work as a formative scenario in higher education, since they provide methodological tools to meet the challenges associated with the direction of scientific research, and thus the strengthening of such groups within universities as a guarantee of scientific progress and the solution of relevant problems in different areas of knowledge.
The research experiences that have been developed consider the GCE “Science Managers” of the Faculty of Education Sciences at the Universidad de Oriente, integrated by students of the Pedagogy Psychology Career, to whom the Goldstein's List of Social Skills was applied, to diagnose their level of development in the members of the group.
The instrument includes 6 scales (I-VI) that evaluate different dimensions of socioemotional development in students and include aspects of social interaction, other basic communication skills, and advanced skills from the social point of view, including emotional regulation, teamwork, leadership and conflict resolution. Developing these dimensions is essential to achieve an appropriate adaptation to research scenarios and to the dynamics of scientific management.
In the training dynamics within the scientific group, special attention was paid to the evaluation, diagnosis and strengthening of socioemotional skills that are determinant for the management and innovation of science in socio-educational contexts, such as: communication skills, leadership, self-regulation, emotional and collaborative teamwork.
Below (Table 1), the levels of socioemotional skills development identified are revealed.
Diagnosis of Goldstein's Social Skills Checklist
Source: Self elaboration
The results show the inconsistency in the scores obtained by the students, which fluctuate between 155 and 201 points, which determines the real value of the student's socioemotional development, based on their self-assessment and according to the existing scales.
The value obtained was classified in Good, Medium and Low levels. Only 1 student, representing 74%, obtained a score of more than 200 points, placing him in the High level, showing an advanced development of social skills and a greater facility to interact in scientific environments. Subsequently, 5 of the 7 students diagnosed, equivalent to 14.3 %, obtained a score of 175-199 points, which means that they are students who possess functional skills for communication and teamwork, however, although these students are located at a Medium level, they can reinforce and acquire other skills with intervention strategies. On the other hand 1 student, equivalent to 14.3 %, reached a Low level by obtaining a score below 175, demonstrating difficulties in social interaction, emotional regulation, and communication. These results require intervention to improve the student's performance in collaborative contexts and for research management.
Three levels of socioemotional skills development were identified; the following table 2 summarizes the data obtained.
Levels of social skills development among the students evaluated
Source: Self elaboration
As we have argued in this article and based on the evidence of the results of the diagnosis, it is recognized that research training and particularly, that of science managers within the GCE needs to strengthen both the students' research competencies and their socioemotional skills as a guarantee for scientific management and contribution in small and large work groups.
Consequently, the relevance of designing a strategic plan with specific actions, tasks and objectives that make possible the achievement of this goal in the members of the CGE and that constitutes the route to be followed by other student scientific work groups is assessed.
For its realization, the starting point was to identify:
The major difficulties diagnosed
The objectives pursued by the CGE and particularly the tasks assigned.
The academic year of the participants and the objectives of the year accordingly.
The possibilities of inclusion in the educational strategy of the year.
The proposal of spaces for the practical realization of these tasks.
The conception of these actions required generating spaces for consultation with the members of the research project, as well as with the academic year group, as a resource to establish the pertinence of these actions and the search for consensus to guarantee the follow-up of the quality in their fulfillment, considering that all of them are basic for the development of the scientific work of the CGE.
These skills guarantee that the research tasks assigned to members of the CGE, with a view to their preparation as future science managers, will allow them to visualize and articulate innovation strategies that will enable them, in the future, to transfer knowledge efficiently to community actors.
Therefore, the work within this (GCE) transcends theoretical research and involves students in a direct exchange with various sectors of society, which requires a sufficient level of emotional intelligence and socioemotional skills. See Table 3
Proposal of strategic actions for the development of socioemotional skills in the Student Science Group (GCE) “Science Managers”.
Strategic Plan for the development of socioemotional skills in the GCE “Science Managers”
Source: Self elaboration
These analyses raise new questions associated with the implementation of these actions and the interest in establishing whether they will guarantee that CGE members develop as scientific leaders with solid socioemotional skills that will allow them to solve scientific problems in different contexts. It is conjectured that articulating socioemotional training within the curriculum, using practical workshops and systematically evaluating their development, can enhance the impact of student participation in the management of socio-educational science and innovation, with the ultimate aim of contributing to the territorial development of Santiago de Cuba and the progress of higher education in the country.
Conclusions
It is concluded that in order to improve the research work and the management of research projects in the GCE “Science Managers”, it is necessary to develop socioemotional skills. The diagnosis carried out using Goldstein's Social Skills Checklist made it possible to identify strengths and weaknesses related to the students' socioemotional development, proving the urgency of integrating them into the training process. Future research could assess the impact of these actions on student performance and satisfaction within the GCE.