Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Investigación: María Lidia Rivera Mallet, Seramin Salfranc Matos
Metodología, adquisición de los fondos: María Lidia Rivera Mallet, Dainelly Martínez Aguero
Redacción, revisión y edición: María Lidia Rivera Mallet, Seramin Salfranc Matos, Dainelly Martínez Aguero
El artículo ofrece una argumentación teórica sobre la inclusión, un tema importante en el contexto educativo, visto desde el trabajo con los trastornos en la comunicación y el lenguaje, elementos esenciales para lograr la equiparación de posibilidades, para lo cual se debe garantizar la preparación desde la formación inicial de los logopedas
A partir de la utilización de variados métodos, se logra constatar la necesidad de realizar precisiones centradas en la inclusión educativa y el dominio del papel del logopeda sobre ella, a partir de la comprensión de los entornos necesarios para favorecer el objetivo esencial de crear comunicadores eficientes.
Con un importante rol en la atención a los trastornos que afectan a la comunicación y el lenguaje, la formación del logopeda escolar en Cuba, ha evolucionado de manera significativa, asumiendo un enfoque en el cual se articula lo clínico con lo psicopedagógico, otorgándole un carácter más pedagógico y el énfasis en una logopedia preventiva y comunitaria.
El proceso que se asume en esta logopedia, concede atención a los requerimientos que demandan las personas con trastornos en dicha área, favoreciendo la estimulación de sus potencialidades y el accionar en los diversos contextos en que se desarrollan, lo que contribuye a consolidarla como ciencia, en función de la prevención, corrección y compensación de los diversos trastornos en la comunicación y el lenguaje, con o sin presencia de necesidades educativas especiales (NEE)
A decir de Bell (1999) uno de los enfoques de mayor importancia en este sentido lo constituye el relacionado con la inclusión social y educativa, el que plantea que cada vez ha ido tomando más fuerza la idea de que muchos niños/as con dificultades de diferentes tipos podrían adquirir una educación de calidad en el sistema de instituciones regulares, si estas llegan a facilitar los medios y condiciones para que cada niño/a avance en la medida de sus posibilidades y con el apoyo que necesita
Brindar una educación centrada en las necesidades y demandas constituye un desafío para el futuro, donde ocupan un lugar los infantes y educandos con trastornos del lenguaje y la comunicación, en tal sentido resulta un requerimiento a cumplir el logro de una Logopedia con una proyección inclusiva, en la que la institución escolar, la familia y la comunidad ajusten su accionar de manera adecuada, para favorecer el encargo social que corresponde a cada una.
El desarrollo de una Logopedia escolar inclusiva se convierte en el objetivo a cumplir en todos los contextos en los que el logopeda impacte, siendo evidente por tanto la necesidad de su preparación, la que debe lograrse desde la formación pregraduada.
Sobre el tema se han realizado diversos escritos, en el ámbito internacional se reconoce los trabajos realizados en España por
Formar profesionales idóneos, que demuestren en el desempeño laboral sus capacidades, en correspondencia con las condiciones del contexto social y económico en que realicen este, sustentados en el desarrollo científico y tecnológico y que posean con un alto valor humano , constituye la misión social de la Educación Superior, lo cual permite dar cumplimiento al objetivo de la UNESCO “Educación para todos durante toda la vida” y concretar en la práctica educativa el objetivo # 4 de la Agenda 2030 relacionada con garantizar una educación inclusiva, equitativa, de calidad y promover aprendizajes durante toda la vida para todos.
La Logopedia es considerada desde el punto de vista educativo y de la salud, como una ciencia que se ha ido desarrollando a la par de los avances que de manera frecuente se suceden en diversas áreas del saber, de ahí que en ella se evidencie el carácter multi e interdisciplinar que le posibilita lograr dar cumplimiento a su encargo social; desde esta posición, se hace necesario considerar como condición esencial, la necesidad de obtener desde la formación inicial el conocimiento relacionado con la actualidad de la inclusión educativa y la respuesta a la diversidad, como confirmación de la equidad y la igualdad de oportunidades a la que se aspira, con el fin de brindar herramientas necesarias para aprender y desarrollarse durante toda la vida en la sociedad.
La UNESCO, en el año 2000 define a la inclusión educativa como proceso dinámico de educar a todos por igual, con respeto, sin discriminación, segregación, interactuando unos con otros, que puedan acceder a una educación de calidad con igualdad de oportunidades de aprender y participar en todos los contextos.
Las constantes mejoras que se producen en la Educación han posibilitado ampliar el rol que desempeñan los profesionales de la Logopedia en la implementación de la inclusión educativa para el desarrollo social, no solo desde una posición correctiva-compensatoria, sino además con una concepción preventiva
De lo anteriormente dicho, resulta indudable que, lograr el propósito ya planteado resulta responsabilidad de la formación educativa y de las practicas a realizar, las que han de propiciar un favorable desempeño profesional de los estudiantes en el cumplimiento de la función que les corresponde asumir.
La gestión actualizada del conocimiento debe beneficiar una inclusión educativa eficaz, en la que la comunicación y el lenguaje se evidencien como centro que propicie la apropiación de la experiencia humana, así como su contribución a la misma, lo que debe revertirse tanto en la práctica social como educativa, de ahí que se enfoque el presente trabajo hacia la argumentación de la inclusión educativa y su concepción desde la formación inicial del logopeda.
Para el desarrollo del trabajo se asume la dialéctica materialista como método general de la ciencia, que permite la transformación del conocimiento científico en su desarrollo, empleándose además otros métodos para conformar los criterios que se sustentan, entre ellos están la observación, la encuesta, la entrevista y el análisis de documentos.
Con una génesis determinada por las necesidades de la sociedad en un momento histórico dado, la Universidad es una institución en la que confluyen diversos saberes y que constituye garantía del desarrollo a alcanzar en todas las esferas.
Asumiendo todo lo anterior no es difícil comprender que, en las instituciones de la Educación Superior, la formación de los profesionales, debe realizarse de forma armónica, científicamente organizada, para lograr un profesional de perfil amplio, cuyo modo de actuar se corresponda con el progreso y características de la sociedad en que se desempeñará, es decir. que posibilite lograr los hombres y mujeres que ésta requiere.
La formación ha de establecerse sobre la base de pensamientos científicos transformadores, que propicien una consistente competencia. Al respecto plantea el
El planteamiento anterior resulta de extraordinaria importancia cuando se contextualiza la formación inicial del maestro logopeda, centrado esto en el proceso de inclusión educativa y su contribución desde la atención logopédica al logro de igualdad de oportunidades tanto pedagógicas como sociales.
Abordar todo lo concerniente a la formación inicial, precisa un análisis del término que lo sustenta y por ende transitar por las definiciones dadas desde diferentes perspectivas por diversos autores e instituciones, tanto foráneos como nacionales. Entre las que se destacan en el escenario internacional se encuentran las planteadas por:
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (1961), sus definiciones han ido evolucionando hasta la actualidad, plantean que es un conjunto de actividades educativas y de capacitación diseñadas para preparar a los individuos para el empleo y ocupaciones específicas. Estas pueden ser en instituciones específicas, en el lugar del trabajo o a través de la combinación de ambas. La OCDE resalta la formación inicial en la promoción de la empleabilidad y la inclusión social.
La Unión Europea (2020) la considera como un elemento clave para el desarrollo económico y social. La define como un proceso que combina la educación y la formación con el objetivo de preparar a los individuos para el mercado laboral, fomentando la adquisición de competencias profesionales y personales que son esenciales en el contexto europeo.
Por otra parte,
El dominio de conocimientos teóricos y prácticos no será totalmente válido sino se dirige hacia el desarrollo de una sociedad capaz de satisfacer y propiciar la inclusión social y el acceso a la educación de todos, en igualdad de condiciones, con el propósito de lograr una convivencia de calidad, de ahí que la preparación profesional para lograrlo asume un importante papel.
Al cumplir el rol social que le ha sido asignado, la Universidad actual, como centro gestor del conocimiento, debe propiciar una cultura inclusiva, que genere transformaciones en el pensamiento y modos de actuación de los estudiantes que forma, lo que por fuerza ha de conducir al logro de una sociedad desarrollada y apta para todos, lo que exige concebir desde la preparación inicial de los estudiantes, los conocimientos que les posibilitaran en su desempeño futuro asumir el proceso de inclusión, no solo como una alternativa educativa, sino también como una necesidad que desarrolle posibilidades reales, justas y con equidad. y para ello debe
Generar un clima de comprensión y aceptación de la diversidad humana. Articular la relación interdisciplinaria, en función de la diversidad, la inclusión social y la educativa. Propiciar el desarrollo de la comunicación como base para una inclusión efectiva. Crear entornos que permitan la participación de manera equitativa de todos los estudiantes. Proporcionar herramientas que garanticen desde el trabajo colaborativo, la obtención de conocimientos relacionados con su especialidad y la cultura general.
Dado que la formación inicial es un proceso educativo e instructivo integral que prepara al estudiante según el modelo que se aspira lograr, en el que se integran, desde todos los componentes, los conocimientos teóricos y prácticos, que certifican la adquisición de competencias para el ejercicio de la profesión, resulta evidente la necesidad de realizarla, en el caso del futuro maestro logopeda, de manera tal, que garantice la inclusión social de educandos con trastornos de la comunicación y el lenguaje en cualquier contexto en que se desenvuelvan.
Partiendo de que la comunicación es un componente esencial del progreso, un medio fundamental en la socialización, necesaria para lograr la satisfacción de necesidades y acceder al conocimiento y la información, no es difícil comprender su influencia en la adaptación al medio, por lo que su atención en casos de alteraciones debe abordarse desde el entorno escolar y con una visión inclusiva, en la que la colaboración constituya la esencia de la labor que se realice.
El Dr. C López Machín enuncia el objeto y las funciones del logopeda, que son recogidas en el texto Logopedia. Primera parte, de las autoras
El diseño curricular que se emplee para dar cumplimiento a todo lo planteado , se hará teniendo como centro a las asignaturas que conforman la disciplina Logopedia, uniéndose otras que complementan la formación inicial integral del logopeda, quien debe dominar los elementos teóricos y prácticos que sustentan el proceso de inclusión, el que según Booth y
El planteamiento de la inclusión, a decir de
Para Booth y
Derivado de lo anterior, queda explicito la importancia que tiene el tratamiento de la inclusión desde la formación inicial del logopeda, en aras de satisfacer las principales insuficiencias en el proceso de inclusión educativa de los infantes y educandos con trastornos de la comunicación y el lenguaje, las que se concretan en:
Propiciar espacios de socialización para la participación activa de los educandos con trastornos de la comunicación. Organizar el currículo teniendo en cuenta las características de los educandos. Articular la labor de los agentes educativos que inciden en el desarrollo integral del educando
Par el logro de resultados eficientes la Logopedia inclusiva debe armonizar la labor individual que se realiza sobre el educando, con el trabajo colectivo, partiendo de la elaboración de acciones, que propicien condiciones óptimas de comunicación en todos los entornos en el que se desenvuelve su vida, enfocándose en su objetivo final, que es lograr comunicadores eficientes, para ello debe adaptarse a la realidad y transformarse en una Logopedia colaborativa. De esta adaptación surge la demanda de elaborar un modelo de intervención logopédica escolar, con un fuerte sustento pedagógico, sin descartar la necesidad del apoyo en la intervención clínica.
Un modelo en el que todos se consideren competentes para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, constituye el sustento de este trabajo, que implica solicitar al logopeda, ayuda, consejo y orientación cuando sea preciso, para abordar dificultades que algunos educandos presentan.
Cumplir con lo anterior posibilita actuar directamente sobre la situación de mayor gravedad o necesidad y orientar y ayudar al docente y a la familia a mejorar su trabajo cotidiano, con la mirada puesta en el objetivo de facilitar el desarrollo del lenguaje oral y la comunicación ligada al curriculum de los distintos niveles del sistema educativo.
A lo largo del trabajo resulta reiterado el uso del término colaboración, el cual expresa claramente la importancia de la articulación de los agentes y agencias que impactan en el desarrollo de infantes, escolares, estudiantes y adultos, con trastornos de la comunicación y el lenguaje, mostrando esto, como la participación de todos resulta crucial para concretar la inclusión educativa y social, lo que se traduce en mejoras personales, sociales y escolares, como consecuencia de elevar la calidad de vida.
Es necesario para el logopeda en formación conocer que la intervención y la colaboración van de la mano en una escuela inclusiva, por lo que la atención a las dificultades del lenguaje debe guiarse por los siguientes principios:
De la contextualización: implica realizarse en ambientes en los que los educandos, de manera natural puedan relacionarse con sus semejantes. Del respeto a la comunicación: en la que se deben dar oportunidades para comunicarse, respetando la iniciativa de los educandos, dando valor a sus intentos, fomentando para ello la actividad conjunta. De la estimulación: parte de estimular la interacción oral con sus iguales y adultos. De la observación: implica animar en los educandos con dificultades del lenguaje y la comunicación la observación del uso adecuado que hacen de este algunos de sus compañeros y compañeras. Del enfoque curricular: debe plantearse a lo largo de todo el currículo, colocando al lenguaje dentro de los contenidos que se imparten en el aula.
Asociado a lo anterior, desde el pregrado se ha de analizar con los estudiantes la tendencia que parte de sustentar que la intervención logopédica debe articularse sobre los contextos y procesos naturales de aprendizaje, orientados inicialmente hacia el desarrollo de la comunicación mediante el uso del lenguaje más que a la rehabilitación del mismo y centrados en el aula ordinaria, de ahí que a partir de las funciones del logopeda, que aparecen contenidas en el modelo del profesional, se plantean estas de manera más explícita, al abordarla desde la atención logopédica inclusiva y que consisten en:
Trabajar de forma colaborativa con el docente y la familia en la identificación y tratamiento de las dificultades en el desarrollo del lenguaje de los infantes y educandos, proporcionando orientaciones y materiales a docentes y personal de apoyo. Participar en la elaboración del Plan de actuación y Adaptación Curricular correspondientes. Desarrollo de actividades para la prevención y tratamiento de las dificultades en la comunicación y el lenguaje a partir del asesoramiento a docente.
Tutorizar: ayudar y dinamizar a los educandos desde el punto de vista de su accionar educativo y social, orientando los problemas y soluciones que deberían ser considerados. Comunicar: favorecer la comunicación y el desarrollo de su competencia en todos los contextos, escuchar de forma activa y empática. Gestionar metodologías comunicativas activas que propicien lograr comunicadores eficientes. Atender a las familias, estableciendo una relación de confianza y efectividad en la comunicación con ellas.
El estudio desarrollado generó un accionar directo en el proceso de formación inicial de los futuros especialistas, a partir del perfeccionamiento del currículo propio de la carrera y la implementación de los contenidos específicos relacionados con la preparación del logopeda en el programa Inclusión Educativa, aspecto que ha sido valorado de positivo por los especialistas consultados.
El proceso de inclusión educativa, resulta un tema siempre actual, generador de disímiles investigaciones y que exige la participación de diversos agentes y agencias de impacto directo en su desarrollo, entre ellos se encuentra el logopeda, con un particular accionar en la comunicación y el lenguaje, los que son necesarios para facilitar el intercambio en los diversos contextos y esto por supuesto incide de manera adecuada en el aprendizaje y las relaciones interpersonales.
Todo lo anterior lleva al reconocimiento del trabajo a realizar desde la formación inicial para que el logopeda domine el papel que le corresponde asumir en tan importante proceso.
Conceptualización, curación de los datos: María Lidia Rivera Mallet
Análisis formal: María Lidia Rivera Mallet
Administración del proyecto, supervisión, validación, visualización: María Lidia Rivera Mallet
The article offers a theoretical argumentation on inclusion, an important topic in the educational context, seen from the work with communication and language disorders, essential elements to achieve the equalization of possibilities, for which the preparation must be guaranteed from the initial training of speech therapists. From the use of various methods, it is possible to see the need to make clarifications focused on educational inclusion and the mastery of the speech therapist's role in it, from the understanding of the necessary environments to promote the essential objective of creating efficient communicators.
With an important role in the attention to disorders that affect communication and language, the training of the school speech therapist in Cuba has evolved significantly, assuming an approach in which the clinical and the psycho-pedagogical are articulated, giving it a more pedagogical character and emphasizing a preventive and community speech therapy.
The process assumed in this speech therapy, gives attention to the requirements demanded by people with disorders in this area, favoring the stimulation of their potential and the action in the various contexts in which they develop, which contributes to consolidate it as a science, in terms of prevention, correction and compensation of the various disorders in communication and language, with or without the presence of special educational needs (SEN).
According to Bell (1999), one of the most important approaches in this sense is the one related to social and educational inclusion, which states that the idea that many children with different types of difficulties could acquire a quality education in the system of regular institutions, if these institutions facilitate the means and conditions for each child to advance to the extent of his/her possibilities and with the support they needs, has been gaining strength.
Providing an education focused on the needs and demands constitutes a challenge for the future, where infants and students with language and communication disorders have a place. In this sense, it is a requirement to fulfill the achievement of a Speech Therapy with an inclusive projection, in which the school institution, the family and the community adjust their actions in an adequate way, to favor the social task that corresponds to each one of them.
The development of an inclusive school speech therapy becomes the objective to be fulfilled in all contexts in which the speech therapist has an impact, being evident therefore the need for its preparation, which must be achieved from the undergraduate training.
On the subject there have been several writings, in the international field it is recognized the work done in Spain by de Miguel (2016) and other authors, in Chile, Ponce (2019), all of them from the space of the school. In Cuba authors such as
The social mission of higher education is to train suitable professionals, who demonstrate their abilities in their work performance, in correspondence with the conditions of the social and economic context in which they perform this, supported by scientific and technological development and possessing a high human value, which allows to comply with the UNESCO objective “Education for all throughout life” and to realize in educational practice the goal # 4 of Agenda 2030 related to ensuring inclusive, equitable, quality education and promote lifelong learning for all.
Speech therapy is considered from the educational and health point of view, as a science that has been developing along with the advances that frequently occur in various areas of knowledge, hence the multi and interdisciplinary character that enables it to achieve compliance with its social task; From this position, it is necessary to consider as an essential condition, the need to obtain from the initial training the knowledge related to the actuality of educational inclusion and the response to diversity, as a confirmation of the equity and equal opportunities to which we aspire, in order to provide the necessary tools to learn and develop throughout life in society.
UNESCO, in 2000, defined educational inclusion as a dynamic process of educating everyone equally, with respect, without discrimination, segregation, interacting with each other, so that they can access a quality education with equal opportunities to learn and participate in all contexts.
The constant improvements in education have made it possible to expand the role played by Speech Therapy professionals in the implementation of educational inclusion for social development, not only from a corrective-compensatory position, but also with a preventive conception.
From what has been said above, it is unquestionable that achieving the purpose already stated is the responsibility of the educational training and the practices to be carried out, which must favor a favorable professional performance of the students in the fulfillment of the function that they have to assume.
The updated management of knowledge should benefit an effective educational inclusion, in which communication and language are evidenced as a center that favors the appropriation of human experience, as well as its contribution to it, which should be reverted both in social and educational practice, hence the focus of this work towards the argumentation of educational inclusion and its conception from the initial training of the speech therapist.
For the development of the work, the materialistic dialectic is assumed as the general method of science, which allows the transformation of scientific knowledge in its development, also using other methods to form the criteria that are supported, among them are observation, survey, and interview and document analysis.
With a genesis determined by the needs of society at a given historical moment, the University is an institution in which diverse knowledge converges and which constitutes a guarantee of the development to be achieved in all spheres.
Assuming all the above, it is not difficult to understand that, in Higher Education institutions, the training of professionals must be carried out in a harmonious, scientifically organized way, in order to achieve a professional with a broad profile, whose way of acting corresponds to the progress and characteristics of the society in which they will work, that is to say, that makes it possible to achieve the men and women that it requires.
The training must be established on the basis of transforming scientific thinking, which will lead to a consistent competence. In this regard,
The above approach is of extraordinary importance when contextualizing the initial training of the speech-language pathologist teacher, focusing this on the process of educational inclusion and its contribution from the speech-language care to the achievement of equal opportunities both pedagogical and social.
Addressing everything related to initial training requires an analysis of the term that sustains it and therefore to go through the definitions given from different perspectives by various authors and institutions, both foreign and national. Among those that stand out in the international scenario are those proposed by:
The Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) (1961), its definitions have been evolving until today, they state that it is a set of educational and training activities designed to prepare individuals for employment and specific occupations. These may be in specific institutions, in the workplace or through a combination of both. The OECD highlights initial training in promoting employability and social inclusion.
The European Union (2020) considers it as a key element for economic and social development. It defines it as a process that combines education and training with the aim of preparing individuals for the labor market, fostering the acquisition of professional and personal skills that are essential in the European context.
On the other hand,
The mastery of theoretical and practical knowledge will not be fully valid if it is not directed towards the development of a society capable of satisfying and promoting social inclusion and access to education for all, under equal conditions, with the purpose of achieving quality coexistence; hence the professional preparation to achieve this assumes an important role.
In fulfilling the social role assigned to it, today's University, as a knowledge management center, must promote an inclusive culture, which generates transformations in the thinking and modes of action of the students it trains, which by force must lead to the achievement of a developed society suitable for all, which requires conceiving from the initial preparation of students, the knowledge that will enable them in their future performance to assume the inclusion process, not only as an educational alternative, but also as a necessity that develops real, fair and equitable possibilities and for this it must:
Generate a climate of understanding and acceptance of human diversity. Articulate the interdisciplinary relationship, in terms of diversity, social and educational inclusion. Promote the development of communication as a basis for effective inclusion. To create environments that allows the equitable participation of all students. Provide tools that guarantee, through collaborative work, the acquisition of knowledge related to their specialty and general culture.
Given that initial training is a comprehensive educational and instructional process that prepares the student according to the model that is aspired to achieve, in which are integrated, from all components, theoretical and practical knowledge, which certify the acquisition of skills for the exercise of the profession, it is evident the need to perform it, in the case of the future speech therapist teacher, in such a way that guarantees the social inclusion of students with communication and language disorders in any context in which they develop.
Since communication is an essential component of progress, a fundamental means of socialization, necessary to achieve the satisfaction of needs and access to knowledge and information, it is not difficult to understand its influence on adaptation to the environment, so that its attention in cases of disorders should be addressed from the school environment and with an inclusive vision, in which collaboration is the essence of the work to be done.
Dr. C. López Machín enunciates the object and functions of the speech therapist, which are collected in the text Logopedia. First part, by the authors
The curricular design to be used to comply with all the above, will be made having as its center the subjects that make up the Speech Therapy discipline, joining others that complement the initial comprehensive training of the speech therapist, who must master the theoretical and practical elements that support the inclusion process, which according to Booth and
The inclusion approach, according to
For Booth and
Derived from the above, it is explicit the importance of the treatment of inclusion from the initial training of the speech therapist, in order to meet the main shortcomings in the process of educational inclusion of infants and learners with communication and language disorders, which are specified in:
To propitiate spaces of socialization for the active participation of learners with communication disorders. To organize the curriculum taking into accounts the characteristics of the learners. Articulate the work of the educational agents that have an impact on the integral development of the student.
In order to achieve efficient results, inclusive speech therapy should harmonize the individual work done on the student with the collective work, starting from the development of actions that promote optimal conditions of communication in all environments in which they live, focusing on its ultimate goal, which is to achieve efficient communicators, for which it must adapt to reality and become a collaborative speech therapy. From this adaptation arises the demand to develop a model of school speech therapy intervention, with a strong pedagogical support, without discarding the need for support in clinical intervention.
A model in which all are considered competent for the development of communication and language, is the basis of this work, which involves asking the speech therapist, help, advice and guidance when necessary, to address difficulties that some students present.
Fulfilling the above makes it possible to act directly on the most serious situation or need and to guide and help the teacher and the family to improve their daily work, with the aim of facilitating the development of oral language and communication linked to the curriculum of the different levels of the educational system.
Throughout the work, the term collaboration is reiterated, which clearly expresses the importance of the articulation of the agents and agencies that have an impact on the development of infants, schoolchildren, students and adults with communication and language disorders, showing how the participation of all is crucial to achieve educational and social inclusion, which translates into personal, social and school improvements, as a consequence of raising the quality of life.
It is necessary for the speech therapist in training to know that intervention and collaboration go hand in hand in an inclusive school, so that attention to language difficulties should be guided by the following principles:
Of contextualization: it implies being carried out in environments in which the learners, in a natural way can relate to their peers. Respect for communication: in which opportunities to communicate should be given, respecting the initiative of the learners, giving value to their attempts, encouraging joint activity. Stimulation: part of stimulating oral interaction with peers and adults. Observation: involves encouraging learners with language and communication difficulties to observe the appropriate use of language by some of their classmates. From the curricular approach: it should be considered throughout the curriculum, placing language within the contents taught in the classroom.
Associated with the above, from the undergraduate level, the tendency should be analyzed with the students that the speech therapy intervention should be articulated on the contexts and natural learning processes, initially oriented towards the development of communication through the use of language rather than its rehabilitation and focused on the regular classroom, hence from the functions of the speech therapist, which are contained in the model of the professional, these are raised more explicitly, when approaching it from the inclusive speech therapy care and consist of:
To work collaboratively with the teacher and the family in the identification and treatment of difficulties in the language development of infants and learners, providing guidance and materials to teachers and support staff. Participate in the elaboration of the corresponding Action Plan and Curricular Adaptation. Development of activities for the prevention and treatment of communication and language difficulties through counseling to teachers.
Tutoring: helping and energizing learners from the point of view of their educational and social actions, guiding the problems and solutions that should be considered. Communicate: to encourage communication and the development of their competence in all contexts, to listen actively and empathetically. Manage active communicative methodologies that promote the achievement of efficient communicators. To attend to families, establishing a relationship of trust and effectiveness in communication with them.
The study developed generated a direct action in the initial training process of future specialists, from the improvement of the curriculum of the career itself and the implementation of specific contents related to the preparation of the speech therapist in the Educational Inclusion program, an aspect that has been positively valued by the specialists consulted.
The process of educational inclusion is an always current topic, which generates dissimilar research and requires the participation of various agents and agencies with direct impact on its development, among them is the speech therapist, with a particular action in communication and language, which are necessary to facilitate the exchange in various contexts and this, of course, has an adequate impact on learning and interpersonal relationships.
All of the above leads to the recognition of the work to be done from the initial training so that the speech therapist masters the role they have to assume in such an important process.