Investigación: Alena Ramírez Mena, Virgelia Cala Leyva, Onel del Toro Campos
Metodología: Alena Ramírez Mena, Virgelia Cala Leyva, Onel del Toro Campos
Análisis formal, supervisión: Alena Ramírez Mena, Onel del Toro Campos
Redacción, revisión y edición: Alena Ramírez Mena, Virgelia Cala Leyva
La presente investigación pretende favorecer la preparación de los profesores de la carrera Licenciatura en Educación Primaria acerca del tratamiento a la atención educativa al limitado físico motor en condiciones de inclusión, a partir de la atención a la diversidad como postura pedagógica y fundamentos de prácticas cada vez más inclusivas, se aplicaron métodos, como: la observación, encuestas y entrevistas, los que arrojaron insuficiencias en conocimiento teórico- metodológico de los profesores, las acciones se sometieron a criterio de expertos y se llevaron a la práctica, los resultados obtenidos demostraron pertinencia, ya que se evidenciaron transformaciones.
Las profundas transformaciones en el ámbito político, económico, social y las diversas modificaciones en los sistemas educativos han puesto en marcha el tema de la educación inclusiva y sus implicaciones para la educación en Cuba, a partir del principio fundamental de educar en y para la diversidad con prácticas cada vez más inclusiva.
La práctica educativa ha demostrado que la atención a los educandos con necesidades educativas especiales en general y los que presentan limitaciones físico motoras en particular bajo las nuevas condiciones de inclusión educativa, cobra matices diferentes a partir de la inserción de estos educandos a las escuelas regulares.
No bastan las acciones dirigidas a dar solución a esta problemática, ya que las particularidades presentes en estos educandos, comprometen no solo las condiciones en que se produce este particular proceso educativo, sino un cambio de mirada en los modos de actuación de los agentes implicados en el proceso pedagógico para la atención a la diversidad.
Por tanto, la preparación del profesor constituye una premisa esencial en las direcciones de trabajo desde la carrera Licenciatura en Educación Primaria dónde se forman los estudiantes futuros maestros que atenderán a estos educandos como parte del universo de atención a la diversidad y prácticas cada vez más inclusiva durante su desempeño profesional.
La preparación del profesor ha sido objeto de investigación en el ámbito internacional y nacional por autores como Imbernón (1994), Marcelo (1995), Ferrer (1996), Escudero (1998), Álvarez de Zayas (1999), Salcedo y Mcpherson (2003), González (2007), Arteaga (2009), García Batista (2010), Morales (2011), García Pérez (2013), Rodríguez y Ferrer (2018), Rodríguez Díaz (2019) entre otros. Al analizar sus criterios es apreciable que los autores internacionales utilizan diferentes categorías para referirse a la preparación del profesor como formación, formación profesional, pero en esencia se refieren a la actividad que realizan los docentes como parte de su preparación para la mejora de la educación.
Al contrario, los autores cubanos consultados se refieren a estas categorías como proceso que prepara al individuo para desempeñarse en la sociedad. Igualmente se constató que utilizan el término preparación para referirse a las actividades que realizan los docentes para perfeccionar el proceso docente-educativo.
Elemento necesario a tener en cuenta al abordar la preparación del profesor de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en el tratamiento a la atención educativa al limitado físico motor en condiciones de inclusión.
La inclusión educativa como realidad actual en lo referido a las prácticas educativas, amerita la atención de los investigadores y de los propios docentes con vistas a su mejoramiento para alcanzar las aspiraciones educacionales del tercer perfeccionamiento del sistema educativo cubano.
En los últimos años diversos autores extranjeros como: llán (1992), Lipsky y Garther (1997), Dyson (1999), García (2000), Vayrynen (2001), Moberg (2002), Ja Puro (2004), Ainscow y Dyson (2006), Kuorelahti
Estas investigaciones antes enunciadas poseen gran valor al considerarlas como sustento teórico-metodológico en el presente trabajo. Sin embargo a pesar de los esfuerzos desplegados, estas ofrecen limitados presupuestos teórico-metodológico que permitan preparar a los profesores de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en el Tratamiento a la atención educativa al limitado físico motor en condiciones de inclusión, para desarrollar en los estudiantes futuros maestros un alto sentido de responsabilidad individual y social y lograr que adquieran durante la formación las habilidades profesionales que permitan brindar una atención educativa de calidad a partir de la diversidad existente en la escuela primaria actual.
Es por ello, que surge la necesidad de ofrecer mediante la presente investigación acciones teóricas- metodológica que permitan la preparación del profesor de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en el Tratamiento a la atención educativa al limitado físico motor en condiciones de inclusión.
La atención educativa e integración plena a la sociedad de los educandos con limitaciones físico motoras, ha variado notablemente de una época a otra, de acuerdo con la cultura, el desarrollo de las ciencias y el régimen económico-social imperante. En nuestro país, se han establecido cuatro modalidades de atención que garantizan lo antes expuesto:
Las aulas Hospitalarias Los maestros ambulantes La escuela “Solidaridad con Panamá” La escuela regular
Siendo esta última objetivos concretos en el tercer perfeccionamiento de la Educación Primaria a partir de implementar la Educación en y para la diversidad como postura pedagógica y fundamento de prácticas cada vez más inclusiva en la enseñanza general, en el que se direcciona esta actividad con una mirada abierta a la búsqueda y proyección de métodos, procedimientos y medios novedosos a partir de mejores prácticas educativas que les permitan asegurar el logro de los objetivos propuestos.
Múltiples son los acercamientos teóricos en relación al término atención educativa, los cuales se corresponden con las intenciones de cada autor en relación con el sector de la población que se toma como referencia.
…conjunto de elementos esenciales que caracterizan el proceso educativo y que posibilitan la formación integral de niños y niñas, de acuerdo a los valores, aspiraciones y exigencias planteadas para cada edad que se concreta en determinados logros del desarrollo que los niños pueden alcanzar.
Para
En general, los autores coinciden en definir la atención educativa como un proceso de carácter interactivo, preventivo y estimulador del desarrollo.
Se comparte el criterio de
La atención educativa a educandos con NEE, independientemente de la posibilidad de discapacidad, se centra en atender las diferencias individuales bajo el principio de que todos los niños se forman según las mismas leyes del desarrollo, como seres bio-psico-sociales lo que fundamenta la asunción de un currículo para todos. (p. 4)
Desde esta perspectiva, el papel del profesor de la carrera Licenciatura en Educación Primaria se agiganta cuando debe lograr que desde el proceso de enseñanza-aprendizaje los estudiantes futuros maestros aprendan métodos, procedimientos y medios novedosos que le permitan atender con calidad a los educandos con limitaciones físico motoras a partir de su desempeño profesional.
Al hablar del limitado físico motor es necesario saber que la conceptualización del mismo es un asunto complejo, que, por su connotación, involucra a especialistas de las más variadas disciplinas científicas y técnicas, entre ellos a médicos, psicólogos, pedagogos, sociólogos, arquitectos, entre otros, por lo que a criterio de
Toda persona que presenta de manera transitoria o permanente una alteración en su desempeño motor debido al deficiente funcionamiento del sistema osteomioarticular y/o nervioso que limita en grado variable la realización algunas de las actividades propias de su grupo etáreo, pudiendo o no presentar agravantes de tipo sensorial o intelectual. (p. 4)
A partir de lo antes expresado el profesor debe de saber que los educandos con esta patología manifiestan afectaciones posturales de desplazamiento, coordinación, manipulación, en ocasiones, acompañadas de deficiencias del lenguaje oral, perceptivo, entre otras, que las causas que lo originan son variadas dentro de las que se encuentran las anomalías congénitas, infecciosas, perturbaciones traumáticas, afecciones y lesiones del S.N.C que originan alteraciones en el aparato motor y que a su vez pueden presentar un grupo de particularidades psicológicas derivadas en gran medida del manejo familiar y social de la discapacidad, asumiéndose el criterio de
Limitaciones en la independencia física. Pobres vivencias sociales. Inmadurez intelectual. Carencias afectivas. Alteraciones del lenguaje. Frecuentes frustraciones. Dificultades en las relaciones sexuales. Pobre autovaloración y autoestima.
Por tales motivos se necesita que los profesores de la carrera Licenciatura en Educación Primaria posean una adecuada preparación teórica- metodológica para poder brindar un adecuado tratamiento a la atención educativa del limitado físico motor a partir del encargado social de educar en y para la diversidad con prácticas cada vez más inclusivas y lograr que desde la formación los estudiantes futuros maestros adquieran una preparación integral que le permita enseñar con calidad a estos educandos.
La atención a la diversidad impone a la escuela y su personal la remodelación en la preparación y superación científico-metodológica e investigativa, que le posibilite una eficiente y óptima atención educativa, dirigida a la formación con calidad de sus escolares, lo cual se manifiesta en la adopción de novedosos procedimientos, mecanismos, alternativas de trabajo; expresa la idea esencial de educar de manera diferente a escolares diferentes, ajustar las exigencias a la singularidad de cada cual y cuyo propósito sea de que todos puedan alcanzar los fines de la educación escolar.
En consecuencia, el trabajo metodológico se convierte en una vía esencial para lograr tales propósitos si se tiene en cuenta el criterio enunciando por
Atender las demandas concretas teórico-metodológicas, con el propósito de elevar el desarrollo profesional del profesorado en servicio y, por lo tanto, la calidad del proceso docente-educativo, centrado en la propia institución y sus sujetos, con resultados tangibles en el mejoramiento de la actividad docente. (p. 7)
Para la comprobación fáctico-causal, según la intencionalidad de la investigación, se realizó un diagnóstico a partir de la aplicación de métodos del nivel teórico y empíricos, tales como: histórico- lógico, análisis y síntesis, estudio documental, observación, encuestas y entrevistas los que, al procesar los resultados, permitió realizar valoraciones y arribar a conclusiones.
Esta se concretó en el estudio realizado en la carrera Licenciatura en Educación Primaria de la universidad de Guantánamo. La población está compuesta por 30profesores que trabajan en la carrera y dentro de ellos 9 jefes de disciplina, 4 profesores principales de años (PPA) y 1 jefe de carrera.
Con el objetivo de realizar el diagnóstico y evaluar el comportamiento de la preparación de los profesores de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en el tratamiento la atención educativa al Limitado físico motor en condiciones de inclusión, se realizó un análisis de los documentos que regulan la formación de este profesional y la aplicación de los diferentes instrumentos permitieron identificar dificultades y potencialidades, así como las posibles causas que frenan y los factores que pueden acelerar el logro del objetivo y en consecuencia, presentar una vía científica que contribuya a la preparación del profesor antes mencionado .
De manera general, en los documentos normativos analizados en especial los programas de disciplinas y asignaturas abordan contenidos relacionados con la atención a la diversidad, inclusión educativa y la atención educativa al LFM sin embargo, desde el trabajo metodológico es insuficiente la proyección de actividades metodológicas para el tratamiento a la atención educativa al LFM en condiciones de inclusión lo que limita al docente de la carrera apropiarse de elementos teóricos-metodológicos necesario para brindar acciones docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos resultados evidencian la necesidad de ofrecer desde el trabajo científico-metodológico talleres que promuevan intercambio acerca de la Educación en y para la diversidad con prácticas cada vez más inclusiva y a su vez lo prepare para mejorar el tratamiento a la atención educativa al LFM en condiciones de inclusión desde el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los talleres científico-metodológico que se proponen en esta investigación tienen como objetivo preparar a los profesores de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en el tratamiento la atención educativa al Limitado físico motor en condiciones de inclusión a partir del debate de la educación a la diversidad con prácticas cada vez más inclusivas y características del educando con limitaciones físico motora. Los mismos se desarrollarán en el colectivo de carrera como nivel organizativo encargado de perfeccionar la calidad del proceso docente educativo.
La conducción de los mismos debe estar a cargo de profesores de Educación especial como centro de recurso y apoyo para la Educación Primaria, metodólogo municipal, maestro de la escuela especial, logopedas, técnicos del Centro de diagnóstico y orientación, entre otros.
Se realizará el diseño junto a los especialistas en las diferentes temáticas que se abordarán determinado: la fecha, el lugar, los objetivos, los participantes, las técnicas, y las metodologías que se emplearán acorde a la situación particular donde se va a trabajar. En cada taller debe hacerse una evaluación final del mismo.
En los diferentes pasos mencionados anteriormente pueden participar además facilitadores, observadores y relatores.
Aspectos fundamentales para la realización de los talleres:
La conducción será por un personal altamente preparado en la temática. El número de participantes debe ser entre 20-25 personas o menos. Trabajar si es posible siempre en círculo, sin presidencia, para favorecer mejor la comunicación. La participación deberá recaer en los asistentes en todos los aspectos del taller. Siempre que sea posible se puede trabajar en subgrupos para la recreación de los temas tratados, para su posterior inclusión y análisis en los plenarios.
Uno de los éxitos de los talleres deberá estar en que se promueva y posibilite a todos expresar su opinión de una u otra forma, procurar otorgar a todas las opiniones y puntos de vista igual valor, por lo que los especialistas participantes deben conocer el papel que desempeñarán durante el debate. Todo lo anterior deberá traer consigo una acogida favorable de los participantes.
Para la evaluación de los talleres se tendrá en cuenta la asistencia y la participación, el trabajo por subgrupos y en los debates.
A continuación, los talleres propuestos:
Taller # 1 Educar en y para la diversidad. Retos y perspectiva en la educación actual
Objetivo: Profundizar en las características y necesidades actuales de Educar en y para la diversidad de niños, adolescentes y jóvenes a partir de su implementación como postura pedagógica en la Educación cubana.
Forma de organización: Taller científico-metodológico
Métodos: explicación, conversación
Medios: Tarjetas, videos, Historia Social y textos impresos.
Orientaciones metodológicas:
Se sugiere iniciar el encuentro con la presentación de los participantes del grupo en la que se puede utilizar la técnica de presentación. “Yo soy así”. Dónde cada miembro hablará de sí mismo y finalizará diciendo porqué él es así. Se presentará al facilitador y a los ponentes que trabajarán en caso que lo requiera, se hará una breve caracterización de cada uno.
El facilitador dará a conocer los objetivos y bibliografía que se utilizarán en el encuentro con el objetivo de profundizar y estudiar la temática, continuará explicando la necesidad del taller a partir de la incorporación del enfoque de Educación en y para la diversidad como núcleo en el modelo del profesional de la carrera. Los miembros del grupo dirán cuáles son sus expectativas las que se evaluaran en el último encuentro. Se orienta el trabajo final.
Taller # 2 Inclusión educativa. Un desafío para el profesorado.
Objetivo: Profundizar en los elementos teóricos y legales que sustentan la inclusión educativa.
Forma de organización: Taller científico- metodológico
Métodos: explicación, conversación
Medios: Tarjetas, videos, Historia Social y textos impresos.
Orientaciones metodológicas:
Se sugiere iniciar el encuentro con la presentación de un video dónde se observen niños, adolescente y jóvenes en condiciones e inclusión educativa el cual será el punto de partida para introducción de la temática. El facilitador dará a conocer los objetivos y bibliografía que se utilizarán en el encuentro con el objetivo de profundizar y estudiar la temática, continuará explicando la necesidad del taller a partir de la incorporación de la temática como política educativa. Los miembros del grupo dirán cuáles son sus expectativas La evaluación será por la participación en el taller
Taller # 3: Características psicopedagógicas de los educandos con limitaciones físico motoras. Patologías que pueden generar esta discapacidad.
Objetivo: Caracterizar a los educandos con limitaciones físico motoras y las principales patologías que pueden generar esta discapacidad.
Forma de organización: Taller especializado.
Métodos: explicación, conversación
Medios: Tarjetas, videos, Historia Social y textos impresos.
Orientaciones metodológicas:
Se sugiere inicia el encuentro con la presentación de los participantes del grupo en la que se puede utilizar diferentes técnicas. Se presenta el facilitador, y dará a conocer el objetivo del taller, el mismo se podrá realizar a través de diferentes preguntas como:
¿Qué conoces acerca de la discapacidad física motora?
¿Predominan mucho en el territorio dónde vives?
El facilitador dará a conocer los objetivos y bibliografía que se utilizarán en el encuentro con el objetivo de que se profundice en el tema. Los miembros del grupo dirán cuáles son sus expectativas las que se evaluaran al finalizar el encuentro. Durante el taller se precisarán las principales patologías que pueden generar limitaciones físico motoras.
Parálisis cerebral Espina bífida Distrofia muscular progresiva del tipo Duchenne de Boulagne. Síndrome de Wohlfart-Kugelberg-Welander. Luxación congénita de caderas. Artrogriposis múltiple congénita Osteogénesis Imperfecta. Osteomielitis Artritis crónica en la infancia Agenesia o desarrollo incompleto
La evaluación será por la participación en el taller.
Taller # 4. Sensibilización ante la mirada del escolar con limitaciones físico motoras.
Objetivo: Generar un clima de confianza y cooperación entre los directivos y docentes que permitan la sensibilización para la atención educativa a estos escolares.
Forma de organización: Taller especializado.
Métodos: explicación, conversación
Medios: Tarjetas, videos, Historia Social y textos impresos.
Orientaciones metodológicas:
Se sugiere para el desarrollo del taller abordar las siguientes Temáticas:
Potencialidades y necesidades educativas La zona de desarrollo próximo. La orientación educativa como proceso y como función profesional del maestro.
El facilitador dará a conocer los objetivos y bibliografía que se utilizarán en el encuentro con el objetivo de profundizar y estudiar la temática, explicará la necesidad del taller para dar tratamiento desde el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los miembros del grupo dirán cuáles son sus expectativas La evaluación será por la participación en el taller
Taller # 5. La atención educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de la atención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Primaria.
Forma de organización: Taller especializado.
Métodos: explicación, conversación
Medios: Tarjetas, videos, Historia Social y textos impresos.
Orientaciones metodológicas:
Se sugiere para el desarrollo del taller abordar las siguientes Temáticas:
La atención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la mirada inclusiva. La orientación y la concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador. Principios para la atención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El facilitador dará a conocer los objetivos y bibliografía que se utilizarán en el encuentro con el objetivo de profundizar y estudiar la temática, explicará la necesidad del taller para dar tratamiento desde el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los miembros del grupo dirán cuáles son sus expectativas La evaluación será por la participación en el taller.
Taller # 6. Métodos y técnicas para el desarrollo de la atención educativa en educandos con limitaciones físico motoras.
Objetivo. Reflexionar sobre los métodos y técnicas de atención educativa que pueden emplearse en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer el aprendizaje de los educandos con limitaciones físico motoras.
Forma de organización: Taller especializado.
Métodos: explicación, conversación
Medios: Tarjetas, videos, Historia Social y textos impresos.
Orientaciones metodológicas:
Se sugiere para el desarrollo del taller abordar las siguientes Temáticas:
Tipos de métodos y técnicas de atención educativa. Exigencias de la selección de los métodos y técnicas de atención a emplear. Exigencias del empleo de los métodos según los objetivos y contenidos.
El facilitador dará a conocer los objetivos y bibliografía que se utilizarán en el encuentro con el objetivo de profundizar y estudiar la temática, explicará la necesidad del taller para dar tratamiento desde el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los miembros del grupo dirán cuáles son sus expectativas La evaluación será por la participación en el taller.
Cada uno de los talleres tratados apuntan a la preparación y sensibilización de los docentes para mejorar la calidad en el tratamiento a la atención educativa del limitado físico motor en condiciones de inclusión, no obstantes muchas pueden ser los temas a tratar para contribuir a la preparación de los mismos, pero se hace necesario tener en cuenta sentimientos, necesidades, motivaciones e interés de los profesores.
Para valorar la factibilidad de los aportes de la investigación se aplicó el método de criterio de expertos, asumidos de la metodología elaborada por Valledor (2005), teniendo en cuenta tres fases fundamentales: planteamiento del objetivo, selección de los expertos y ejecución de la metodología y análisis cualitativo de los resultados de la evaluación de los aspectos de la guía.
La tabulación de las principales regularidades surgidas de los criterios, opiniones, sugerencias, ideas y recomendaciones realizadas por los expertos, permitió determinar como principal resultado un consenso unánime en la validez y pertinencia de las acciones que se proponen como herramienta instrumental para su implementación práctica.
En términos generales los expertos coinciden, en los siguientes criterios:
Las acciones que se proponen dado su carácter instructivo, se convierten en herramientas para la preparación del docente de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en el tratamiento a la atención educativa al limitado físico motor en condiciones de inclusión. Las acciones propuestas pueden adecuarse a otras Educaciones, teniendo en cuenta sus particularidades.
Las valoraciones efectuadas por los 20 expertos seleccionados, evidenciaron la necesidad y posibilidad de utilizar los talleres como fuente de preparación a los docentes y directivos de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en el tratamiento a la atención educativa al limitado físico motor en condiciones de inclusión y con esta, elevar la calidad del proceso docente educativo.
Para la instrumentación práctica de las acciones se realizó un estudio de caso, que incluye procedimientos de la investigación-acción, este método se convirtió en una herramienta para comprobar la pertinencia de las acciones. Se desarrolló un estudio de caso de tipo intrínseco, descriptivo y crítico para la obtención de informaciones que amplíe el conocimiento y sensibilidad de los profesores de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en el tratamiento a la atención educativa al limitado físico motor en condiciones de inclusión.
El estudio de caso se estructuró de la siguiente manera: fase preactiva: de preparación de los actores, fase activa: de ejecución y fase postactiva: de evaluación e interpretación de los resultados.
La fase de preparación se estructuró con el fin de crear las condiciones indispensables para la aplicación de las acciones y sensibilizar a los docentes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria en el tratamiento a la atención educativa al limitado físico motor en condiciones de inclusión a partir de la implementación en el modelo del profesional el enfoque de Educación en y para la diversidad con prácticas cada vez más inclusiva, así como establecer un nivel de compromiso para la implementación desde el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la fase de ejecución se instrumentaron las acciones a partir de la implementación de talleres con la participación de profesores, especialistas y directivos.
La fase de evaluación e interpretación de los resultados permitió evaluar el impacto de las acciones ejecutadas. El impacto se expresa en los logros a partir del efecto que producen las acciones para el cumplimiento del objetivo propuesto. Esto se evidencia en que los resultados obtenidos en el proceso de preparación de los profesores de la carrera Licenciatura en Educación Primaria condujeron a la sensibilización y concientización de los profesores en tratamiento a la atención educativa al limitado físico motor en condiciones de inclusión cuya concreción se manifiesta en:
Los docentes alcanzaron mayor dominio cognitivo en cuanto a la Educación en y para la diversidad con prácticas cada vez más inclusiva. Se incrementó el dominio sobre las técnicas y métodos que permiten desarrollar el tratamiento a la atención educativa del limitado físico motor en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes.
Mayor desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes logrando la integración de ellos durante el desarrollo de la práctica preprofesional en tareas comunitarias y de impacto social como parte de la atención educativa al limitado físico motor que cursa estudios en condiciones de inclusión.
Los aspectos teóricos que se recogen en la introducción, así como en la primera parte de la fundamentación contribuyeron a poder considerar que han existido varios estudios Teniendo en cuenta lo anterior se puede concluir que las acciones propuestas permitieron sensibilizar a los docentes de las escuelas primaria y favorecieron al trato afectivo, cognitivo y procedimental para brindar una mejor atención educativa a los escolares con Limitaciones físico Motoras que cursan estudios en condiciones de inclusión, beneficiando la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. La pertinencia teórica y práctica quedó demostrada en el consenso de los expertos que expusieron sus criterios favorables acerca de las acciones y los resultados obtenidos.
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Conceptualización, administración del proyecto: Alena Ramírez Mena
The present research aims to enhance the preparation of teachers in the Bachelor's Degree in Primary Education regarding the educational support for students with physical-motor limitations in inclusive settings. This is based on addressing diversity as a pedagogical stance and the foundations of increasingly inclusive practices. Methods such as observation, surveys, and interviews were applied, which revealed deficiencies in the theoretical and methodological knowledge of the teachers. The actions were subjected to expert evaluation and implemented in practice. The results obtained demonstrated relevance, as transformations were evident.
The profound transformations in the political, economic and social spheres and the various modifications in the educational systems have set in motion the issue of inclusive education and its implications for education in Cuba, based on the fundamental principle of educating in and for diversity with increasingly inclusive practices.
Educational practice has shown that the attention to students with special educational needs in general and those with physical-motor limitations in particular under the new conditions of educational inclusion, takes on different nuances from the insertion of these students to regular schools.
Actions aimed at providing a solution to this problem are not enough, since the particularities present in these students, not only compromise the conditions in which this particular educational process takes place, but also a change in the way the agents involved in the pedagogical process for the attention to diversity act.
Therefore, the preparation of the teacher constitutes an essential premise in the work directions from the Bachelor's Degree in Primary Education where the future student teachers are trained who will attend these students as part of the universe of attention to diversity and increasingly inclusive practices during their professional performance.
Teacher preparation has been the subject of research at the international and national level by authors such as Imbernón (1994), Marcelo (1995), Ferrer (1996), Escudero (1998), Álvarez de Zayas (1999), Salcedo and Mcpherson (2003), González (2007), Arteaga (2009), García Batista (2010), Morales (2011), García Pérez (2013), Rodríguez and Ferrer (2018), Rodríguez Díaz (2019) among others. When analyzing their criteria it is noticeable that international authors use different categories to refer to teacher preparation such as training, professional training, but in essence they refer to the activity that teachers carry out as part of their preparation for the improvement of education.
On the contrary, the Cuban authors consulted refer to these categories as a process that prepares the individual to perform in society. It was also found that they use the term preparation to refer to the activities carried out by teachers to improve the teaching-educational process.
This is a necessary element to take into account when approaching the preparation of the teacher of the Bachelor's Degree in Primary Education in the treatment of the educational attention to the physically and motor handicapped in conditions of inclusion.
Educational inclusion as a current reality in terms of educational practices deserves the attention of researchers and teachers themselves with a view to its improvement in order to achieve the educational aspirations of the third improvement of the Cuban educational system.
In recent years, several foreign authors such as: llán (1992), Lipsky and Garther (1997), Dyson (1999), García (2000), Vayrynen (2001), Moberg (2002), Ja Puro (2004), Ainscow and Dyson (2006), Kuorelahti et al. (2008), Koistinen (2010), Echeita (2010-2014) and Terre (2011), among others, and Cuban specialists such as: Bell (2002), Manes (2005), López (2005), Santamaría (2007), Gayle and Cobas (2010), Guerra (2011), Orosco (2011), Salvador (2010-2013), Borges (2014), among others, address the significance of educational inclusion and refer that it represents a perspective that should serve to transform educational systems and other learning environments in order to respond to the diversity of students.
The research mentioned above is of great value when considered as a theoretical-methodological support for the present work. However, in spite of the efforts made, they offer limited theoretical-methodological assumptions that allow preparing teachers of the Bachelor's Degree in Primary Education in the treatment of the educational attention to the limited physical-motor in conditions of inclusion, to develop in future teachers a high sense of individual and social responsibility and to achieve that they acquire during their training the professional skills that allow providing quality educational attention from the existing diversity in the current elementary school.
It is for this reason that the need arises to offer through this research theoretical-methodological actions that allow the preparation of the teacher of the Bachelor's Degree in Primary Education in the treatment of the educational attention to the limited physical-motor in conditions of inclusion.
The educational attention and full integration into society of students with physical-motor limitations has varied significantly from one era to another, according to culture, the development of sciences and the prevailing economic-social regime. In our country, four modalities of attention have been established to guarantee the above mentioned:
Hospital classrooms The itinerant teachers The “Solidarity with Panama” school The regular school
The latter being concrete objectives in the third improvement of Primary Education from the implementation of Education in and for diversity as a pedagogical posture and foundation of increasingly inclusive practices in general education, in which this activity is directed with an open view to the search and projection of methods, procedures and innovative means from better educational practices that allow them to ensure the achievement of the proposed objectives.
There are multiple theoretical approaches to the term educational care, which correspond to the intentions of each author in relation to the sector of the population taken as a reference.
...set of essential elements that characterize the educational process and that make possible the integral formation of boys and girls, according to the values, aspirations and demands posed for each age that is concretized in certain developmental achievements that children can attain.
For
In general, the authors agree in defining educational care as a process of interactive, preventive and developmental stimulating character.
The criterion of
Educational attention to learners with SEN, regardless of the possibility of disability, focuses on attending to individual differences under the principle that all children are formed according to the same laws of development, as bio-psycho-social beings which underpins the assumption of a curriculum for all. (p. 4)
From this perspective, the role of the teacher of the Bachelor's Degree in Primary Education is enhanced when they must ensure that from the teaching-learning process, future teachers learn methods, procedures and new means that allow them to provide quality care to students with physical-motor limitations in their professional performance.
When speaking of the physical-motor limited, it is necessary to know that its conceptualization is a complex matter, which, due to its connotation, involves specialists from the most varied scientific and technical disciplines, including physicians, psychologists, pedagogues, sociologists, architects, among others, so that according to
Any person who presents in a transitory or permanent way an alteration in their motor performance due to the deficient functioning of the osteomyoarticular and nervous system that limits to a variable degree the performance of some of the activities of their age group, and may or may not present sensory or intellectual aggravations. (p. 4)
From the above mentioned, the teacher should know that the students with this pathology show postural affectations of displacement, coordination, manipulation, sometimes accompanied by deficiencies of oral language, perceptive, among others, that the causes that originate it are varied among which are congenital anomalies, infectious, traumatic disturbances, affections and injuries of the N.C.S. that originate alterations of the nervous system. N.C. that originate alterations in the motor apparatus and that in turn can present a group of psychological particularities derived to a great extent from the family and social management of the disability, assuming the criterion of
Limitations in physical independence. Poor social experiences. Intellectual immaturity. Affective deficiencies. Language alterations. Frequent frustrations. Difficulties in sexual relations. Poor self-esteem and self-worth.
For these reasons, it is necessary for teachers of the Bachelor's Degree in Primary Education to have an adequate theoretical and methodological preparation to be able to provide an adequate treatment to the educational attention of the physically and motor handicapped, based on the social responsibility of educating in and for diversity with increasingly inclusive practices, and to ensure that future teachers acquire an integral preparation that allows them to teach these students with quality.
The attention to diversity imposes to the school and its personnel the remodeling in the preparation and scientific-methodological and investigative improvement, which makes possible an efficient and optimal educational attention, directed to the formation with quality of its students, which is manifested in the adoption of new procedures, mechanisms, work alternatives; it expresses the essential idea of educating differently to different students, adjusting the demands to the singularity of each one and whose purpose is that everyone can reach the purposes of school education.
Consequently, methodological work becomes an essential way to achieve such purposes if we take into account the criterion enunciated by
To meet the concrete theoretical-methodological demands, with the purpose of raising the professional development of the in-service teachers and, therefore, the quality of the teaching-educational process, focused on the institution itself and its subjects, with tangible results in the improvement of the teaching activity. (p. 7)
For the factual-causal verification, according to the intentionality of the research, a diagnosis was made from the application of methods of the theoretical and empirical level, such as: historical-logical, analysis and synthesis, documentary study, observation, surveys and interviews which, when processing the results, allowed making assessments and arriving at conclusions.
This was made concrete in the study carried out in the Bachelor's Degree in Primary Education at the University of Guantánamo. The population is composed of 30 professors working in the career and among them 9 heads of discipline, 4 main professors of years (PPA) and 1 head of career.
With the objective of carrying out the diagnosis and evaluating the behavior of the preparation of the teachers of the Bachelor's Degree in Primary Education in the treatment of the educational attention to the physically handicapped in conditions of inclusion, an analysis of the documents that regulate the training of this professional was carried out and the application of the different instruments allowed identifying difficulties and potentialities, as well as the possible causes that slow down and the factors that can accelerate the achievement of the objective and consequently, present a scientific way that contributes to the preparation of the aforementioned teacher.
In general, in the normative documents analyzed, especially the programs of disciplines and subjects address contents related to the attention to diversity, educational inclusion and educational attention to the LFM, however, from the methodological work, the projection of methodological activities for the treatment of the educational attention to the LFM in conditions of inclusion is insufficient, which limits the teacher of the career to appropriate theoretical-methodological elements necessary to provide teaching actions during the teaching-learning process.
These results show the need to offer from the scientific-methodological work workshops that promote exchange about Education in and for diversity with increasingly inclusive practices and at the same time prepare them to improve the treatment of the educational attention to the PPM in conditions of inclusion from the teaching-learning process.
The scientific-methodological workshops proposed in this research are aimed at preparing teachers of the Bachelor's Degree in Primary Education in the treatment of the educational attention to the physically motor handicapped in conditions of inclusion from the debate of education to diversity with increasingly inclusive practices and characteristics of the student with physical-motor limitations. They will be developed in the career collective as the organizational level in charge of improving the quality of the educational teaching process.
They should be conducted by special education teachers as a resource and support center for primary education, municipal methodologists, special school teachers, speech therapists, technicians from the Diagnostic and Guidance Center, among others.
The design will be made together with the specialists in the different topics to be addressed, determining the date, place, objectives, participants, techniques and methodologies to be used according to the particular situation to be worked on. A final evaluation of the workshop should be made at the end of each workshop.
Facilitators, observers and rapporteurs can also participate in the different steps mentioned above.
Fundamental aspects for the realization of the workshops:
The conduction will be by personnel highly prepared in the subject matter. The number of participants should be between 20-25 people or less. Work, if possible, always in a circle, without a chair, to favor better communication. Participation should be the responsibility of the participants in all aspects of the workshop. Whenever possible, work in subgroups to recreate the topics discussed, for later inclusion and analysis in the plenary sessions.
One of the successes of the workshops should be to encourage and enable everyone to express their opinion in one way or another, to give equal value to all opinions and points of view, so that the participating specialists should know the role they will play during the debate. All of the above should result in a favorable reception by the participants.
For the evaluation of the workshops, attendance and participation, work in subgroups and discussions will be taken into account.
The proposed workshops are listed below:
Workshop # 1 Educating in and for diversity. Challenges and perspective in today's education
Objective: To deepen in the characteristics and current needs of Educating in and for the diversity of children, adolescents and young people from its implementation as a pedagogical posture in Cuban education.
Form of organization: Scientific-methodological workshop.
Methods: explanation, conversation
Media: Cards, videos, Social History and printed texts.
Methodological guidelines:
It is suggested to start the meeting with the presentation of the participants of the group in which the presentation technique can be used. “I am like this”. Each member will talk about themselves and end by saying why it is like this. The facilitator and the speakers who will work in case it is required will be introduced; a brief characterization of each one will be made.
The facilitator will explain the objectives and bibliography that will be used in the meeting with the objective of deepening and studying the topic, he will continue explaining the need for the workshop based on the incorporation of the focus of Education in and for diversity as the core of the professional model of the career. The members of the group will say what their expectations are, which will be evaluated in the last meeting. The final work is oriented.
Workshop # 2 Educational Inclusion. A challenge for teachers.
Objective: To deepen in the theoretical and legal elements that support educational inclusion.
Form of organization: Scientific-methodological workshop.
Methods: explanation, conversation
Means: Cards, videos, Social History and printed texts.
Methodological guidelines:
It is suggested to start the meeting with the presentation of a video showing children, adolescents and young people in conditions of educational inclusion, which will be the starting point for the introduction of the topic. The facilitator will explain the objectives and bibliography that will be used in the meeting with the objective of deepening and studying the topic, and will continue explaining the need for the workshop based on the incorporation of the topic as an educational policy. The members of the group will say what their expectations are the evaluation will be based on the participation in the workshop.
Workshop # 3: Psychopedagogical characteristics of students with physical-motor limitations. Pathologies that can generate this disability.
Objective: To characterize learners with physical-motor limitations and the main pathologies that can generate this disability.
Form of organization: Specialized workshop.
Methods: explanation, conversation
Means: Cards, videos, Social History and printed texts.
Methodological guidelines:
It is suggested to start the meeting with the presentation of the participants of the group in which different techniques can be used. The facilitator will introduce themselves and will explain the objective of the workshop, which can be done through different questions such as:
What do you know about physical motor disabilities?
Do they predominate a lot in the territory where you live?
The facilitator will explain the objectives and bibliography that will be used in the meeting in order to deepen the topic. The members of the group will state their expectations, which will be evaluated at the end of the meeting. During the workshop, the main pathologies that can generate physical-motor limitations will be specified.
Cerebral palsy Spina bifida Progressive muscular dystrophy of the Duchenne de Boulagne type. Wohlfart-Kugelberg-Welander syndrome. Congenital dislocation of hips. Arthrogryposis multiplex congenita. Osteogenesis Imperfecta. Osteomyelitis Chronic arthritis in infancy Agenesis or incomplete development
Evaluation will be by participation in the workshop.
Workshop # 4. Sensitization to the view of schoolchildren with physical and motor limitations.
Objective: To generate a climate of trust and cooperation between managers and teachers that will allow the sensitization for the educational attention to these students.
Form of organization: Specialized workshop.
Methods: Explanation, conversation
Means: Cards, videos, Social History and printed texts.
Methodological guidelines:
It is suggested for the development of the workshop to approach the following Themes:
Potentialities and educational needs. The zone of proximal development. Educational guidance as a process and as a professional function of the teacher.
The facilitator will announce the objectives and bibliography that will be used in the meeting with the objective of deepening and studying the thematic, will explain the necessity of the workshop to give treatment from the teaching-learning process. The members of the group will say what their expectations are. The evaluation will be based on the participation in the workshop.
Workshop # 5. Educational attention in the teaching-learning process.
Objective: To reflect on the importance of educational attention in the teaching-learning process in Primary Education.
Form of organization: Specialized workshop.
Methods: Explanation, conversation
Media: Cards, videos, Social History and printed texts.
Methodological guidelines:
It is suggested for the development of the workshop to address the following Themes:
Educational attention in the teaching-learning process from an inclusive point of view. The orientation and didactic conception of the developmental teaching-learning process. Principles for educational attention in the teaching-learning process.
The facilitator will announce the objectives and bibliography that will be used in the meeting with the objective of deepening and studying the topic, explaining the need of the workshop to give treatment from the teaching-learning process. The members of the group will say what their expectations are. The evaluation will be based on the participation in the workshop.
Workshop # 6. Methods and techniques for the development of educational attention to students with physical-motor limitations.
Objective. To reflect on the methods and techniques of educational attention that can be used in the development of the teaching-learning process to favor the learning of students with physical-motor limitations.
Form of organization: Specialized workshop.
Methods: explanation, conversation
Media: Cards, videos, Social History and printed texts.
Methodological guidelines:
It is suggested for the development of the workshop to address the following Themes:
Types of methods and techniques of educational attention. Requirements for the selection of the methods and techniques of attention to be used. Requirements for the use of the methods according to the objectives and contents.
The facilitator will make known the objectives and bibliography to be used in the meeting with the objective of deepening and studying the topic, explaining the need of the workshop to give treatment from the teaching-learning process. The members of the group will say what their expectations are. The evaluation will be based on the participation in the workshop.
Each one of the workshops treated aim at the preparation and sensitization of the teachers to improve the quality in the treatment to the educational attention of the limited physical motor in conditions of inclusion, however many can be the topics to be treated to contribute to the preparation of the same ones, but it is necessary to take into account feelings, needs, motivations and interest of the teachers.
In order to assess the feasibility of the contributions of the research, the method of experts' criteria was applied, based on the methodology developed by Valledor (2005), taking into account three fundamental phases: statement of the objective, selection of the experts and execution of the methodology and qualitative analysis of the results of the evaluation of the aspects of the guide.
The tabulation of the main regularities arising from the criteria, opinions, suggestions, ideas and recommendations made by the experts, made it possible to determine as the main result a unanimous consensus on the validity and relevance of the actions proposed as an instrumental tool for its practical implementation.
In general terms, the experts agreed on the following criteria:
The proposed actions, given their instructive character, become tools for the preparation of the teacher of the Bachelor's Degree in Primary Education in the treatment of the educational attention to the physically motor limited in conditions of inclusion. The proposed actions can be adapted to other educations, taking into account their particularities.
The evaluations made by the 20 selected experts, evidenced the need and possibility of using the workshops as a source of preparation for teachers and directors of the Bachelor's Degree in Primary Education in the treatment of the educational attention to the physically and motor handicapped in conditions of inclusion and with this, to raise the quality of the educational teaching process.
For the practical implementation of the actions, a case study was carried out, which includes action-research procedures; this method became a tool to check the pertinence of the actions. An intrinsic, descriptive and critical case study was developed in order to obtain information that broadens the knowledge and sensitivity of the teachers of the Bachelor's Degree in Primary Education in the treatment of the educational attention to the physically and motor handicapped in conditions of inclusion.
The case study was structured as follows: preactive phase: preparation of the actors, active phase: execution and postactive phase: evaluation and interpretation of the results.
The preparation phase was structured in order to create the indispensable conditions for the application of the actions and to sensitize the teachers of the Bachelor's Degree in Primary Education in the treatment of the educational attention to the physically and motor handicapped in conditions of inclusion from the implementation in the professional's model of the Education in and for diversity approach with increasingly inclusive practices, as well as to establish a level of commitment for the implementation from the teaching-learning process.
In the execution phase, actions were implemented through workshops with the participation of teachers, specialists and directors.
The phase of evaluation and interpretation of the results made it possible to assess the impact of the actions implemented. The impact is expressed in the achievements from the effect produced by the actions for the fulfillment of the proposed objective. This is evidenced in that the results obtained in the preparation process of the teachers of the Bachelor's Degree in Primary Education led to the sensitization and awareness of the teachers in treatment to the educational attention to the physically and motor handicapped in conditions of inclusion whose concreteness is manifested in:
Teachers achieved greater cognitive mastery in terms of Education in and for diversity with increasingly inclusive practices. Teachers' mastery of the techniques and methods that allow them to develop the treatment of the educational care of the physically and motor handicapped in the teaching-learning process has increased. Greater development of professional skills in students achieving their integration during the development of pre-professional practice in community and social impact tasks as part of the educational attention to the limited physical-motor handicapped who are studying in conditions of inclusion.
Considering the above, it can be concluded that the proposed actions raised awareness among elementary school teachers and favored the affective, cognitive and procedural treatment to provide better educational attention to students with physical-motor disabilities who are studying under conditions of inclusion, benefiting the quality of the teaching-learning process. The theoretical and practical relevance was demonstrated in the consensus of the experts who expressed their favorable criteria about the actions and results obtained.