Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Investigación y metodología: Eddy Pérez Velázquez, Felipe Enio Robas Díaz, Héctor Márquez Lores
Redacción del artículo original: Eddy Pérez Velázquez
Planificación y administración del proyecto: Eddy Pérez Velázquez, Felipe Enio Robas Díaz
El artículo que se presenta es resultado del proyecto Un enfoque Paisajístico para conservar ecosistemas montañosos amenazados. Tiene como objetivo ofrecer algunas reflexiones sobre la educación ambiental en la preparación del maestro en la escuela primaria multigrado. Entre los métodos aplicados para su elaboración estuvieron el análisis de documentos, la observación participante, el análisis del producto de la actividad, y el criterio de expertos. Se arriba a la conclusión que las reflexiones ofrecidas contribuyen al perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje, dadas las complejidades que se presentan en este tipo de centro educacional.
En la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente Humano, en Estocolmo en 1972, se enfatizó en la necesidad de acciones para fortalecer la educación ambiental, lo cual ha sido concretado por múltiples investigadores, entre ellos, Valdés (1996),
Resulta importante destacar que estos eventos han tenido su continuidad hasta nuestros días y que en cada uno de ellos se destaca la importancia de continuar ofreciendo vías de solución a las diferentes problemáticas que en torno a esta temática se presentan. De ahí que se considere que las propuestas ofrecidas no satisfacen del todo la necesidad social que se presenta.
Las investigaciones realizadas, aportan como resultado científico: modelos, estrategias, sistemas de acciones, alternativas, dirigidos al personal docente de la educación primaria multigrado (en condiciones de montaña de 5to y 6to grado), no obstante, se considera que las mismas pueden ser enriquecidas a partir de las características y particularidades de cada territorio lo cual se constituye en una exigencia social para continuar su proceso formativo con la calidad requerida, en correspondencia con las demandas que se les plantean a este tipo de educación y en correspondencia con el III Perfeccionamiento educacional.
Las escuelas multigrados se diferencia de la primaria normal por la atención simultánea que el docente en una misma aula y varios grados diferentes, debe ofrecer a niños y niñas de diferentes grados y asignaturas; por tal motivo, se exige formas de trabajo especializada con tratamiento diferenciado, de manera que se puedan cumplimentar los objetivos de la educación. Se crean en función de garantizar la atención a los pobladores de las regiones más intrincadas de Cuba; las condiciones y características especiales que poseen estas comunidades, se considera que es la vía más adecuada para poder llevar hasta esos rincones, la educación de todos los niños.
La investigación se realizó en la escuela primaria multigrado Ciro Frías Cabrera del municipio de Yateras en la cual se tomó una muestra intencional de 14 maestros primarios multigrados, de ellos 9 de la escuela Frank País García de la propia zona territorial, un director territorial, un jefe de ciclo y un metodólogo.
El artículo sintetiza las regularidades del análisis realizado, las cuales se constituyen en reflexiones pedagógicas que, aunque no resultan únicas si pueden proporcionar una guía para la preparación de los maestros de este tipo de enseñanza y en estas condiciones. Por tal motivo el objetivo está dirigido a ofrecer algunas reflexiones sobre la educación ambiental en la preparación del maestro de la escuela primaria multigrado. Se arriba a la conclusión de que las reflexiones ofrecidas contribuyen a la preparación del maestro y de hecho al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, dadas las complejidades que se presentan en este tipo de centro educacional.
Acercamiento al estado actual de la preparación del maestro en la educación ambiental de la escuela primaria multigrado.
Para la realización de la caracterización de la situación general referida a la preparación de la educación ambiental de los docentes de la escuela primaria multigrado, fueron aplicados diferentes métodos y técnicas de investigación, entre estos: análisis de documentos, entrevistas, encuestas y observación, se tomó como muestra intencional 14 docentes del grado (maestros primarios) multigrado, 1 director territorial, 1 jefe de ciclo y 1 Metodólogo
La investigación se inició a partir de los conocimientos y vivencias profesional e investigativas en la Educación Primaria, tomando como referencia las experiencias acumuladas por el claustro docentes de la escuela primaria Ciro Frías Cabrera ubicada en el municipio de Yateras. En el propio trabajo se incluyeron las demás escuelas multigradas del consejo popular de Arroyo del Medio.
En un segundo momento, se realizó la operacionalización de la variable (nivel de preparación del docente en la educación ambiental en la escuela primaria multigrado) con sus dimensiones, (cognoscitivo, procedimental y lo valorativo) así como los indicadores y la respectiva parametrización, de manera que pudiera emprenderse el estudio con enfoque sistémico.
Mediante el método de estudio de documentos (consulta de bibliografía, literatura, programas, libro de texto y orientaciones metodológicas 5to 6to grados multigrado), se pudo apreciar que los contenidos de la educación ambiental en la escuela primaria de multigrado, hoy no reflejan las expectativas que requieren los momentos actuales, cuando se manifiesta un acelerado cambio climático.
La observación a las clases tuvo como objetivo conocer el comportamiento de los docentes hacia la educación ambiental desde el trabajo metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales. Fueron visitadas 15 clases, 8 del currículum base, 4 del currículum propio, y 3 del currículum optativo; 6 de los 7 docentes visitados obtuvieron evaluación de bajo y 1 de medio. Con respecto a los indicadores referidos a las habilidades, fueron visitadas 8 clases, 6 evaluadas de bajo y 2 obtuvieron la categoría de medio.
En los indicadores de la dimensión III, los valores de la información, la aplicación práctica, la formación y el valor unitario en la asignatura de Ciencias Naturales vinculado a la educación ambiental, de las 9 clases observadas, el 100% resultó evaluado de bajo.
En la realización de acciones metodológicas para preparación del docente en la educación ambiental, inciden varios elementos como son: los insuficientes conocimientos sobre el tema, los docentes refieren la inadecuada determinación del tiempo lugar y momento para su realización. Es positiva la consideración de estas barreras por los docentes y directivos, al tener conciencia de las mismas.
Se entrevistaron a 7 docente acerca de su preparación sobre la temática que se analiza, de estos, 6 manifiestan no estar capacitados en contenidos ambientales, y 1 uno lo posee, pero destaca que no lo emplea en sus clases por no saber cómo hacerlo. El análisis anterior permite llevar a la determinación de lo siguiente:
Insuficiente preparación teórica-metodológica de los docentes multigrados en el tratamiento de los saberes de la asignatura Ciencia Naturales en correspondencia con la situación existente del medio ambiente en el entorno de la comunidad donde está ubicada la escuela. Pobre dominio de los documentos rectores de la educación ambiental del tercer momento del desarrollo escolar multigrado.
El diagnóstico realizado evidencia la necesidad de preparación de los docentes como promotores de la Educación Ambiental a partir de utilizar las diferentes vías del trabajo metodológico, como tarea de orden en el sistema educacional, para lograr el objetivo de la novedad científica de la investigación
La educación ambiental. Algunas consideraciones:
En la actualidad son reconocidos los difíciles problemas que afectan al Medio Ambiente, cada día aumentan desmedidamente, lo que provocan grandes preocupaciones en todo el mundo, por tal motivo, el gobierno, y todos los organismos e instituciones del estado, se aprestan para la búsqueda de alternativas que contribuyan a la disminución de los mismos, para la permanencia de la vida en la tierra.
Existe en el mundo una preocupación creciente y constante por la conservación del medio ambiente, los adelantos científicos, las industrias, los productos químicos, y la misma mano del hombre amenazan la vida del hombre.
El cambio climático y su devastadora incidencia en la vida del hombre marcan una pausa, dirigida a la reducción de todas las agresiones hacia el medio ambiente, la naturaleza ha tomado una posición ventajosa con respecto al hombre, pues ante tal agresión, ofrece una respuesta como indicación de defensa, agrede entonces la vida del hombre.
Le corresponde al docente tener una profunda preparación en la educación ambiental, así como comprender e interpretar la interacción sistémica hombre-naturaleza-sociedad, de modo que se logren verdaderos procesos de cambio, que se orienten hacia un sistema de relaciones más armónicas entre ellos, la naturaleza y el medio que le rodea, para facilitar el tránsito a niveles de desarrollo sostenibles y sustentables y le propicie una calidad de vida decorosa y equitativa. Esta tarea requiere de un docente bien preparado ambientalmente.
En la literatura consultada se han encontrado muchas experiencias investigativas relacionadas con los problemas ambientales, entre los que se encuentran los trabajos de Leff (1992), Torres (1996), Novo (1996), McPherson (2005), Valdés (2000) y Roque (2000).
Valdés (2010), Adjudica que la Educación Ambiental es la concientización social de los problemas ambientales, en la que deben intervenir la escuela, la familia, la comunidad y, en general, todo el entorno social, lo que implica la responsabilidad personal del hombre y su participación colectiva, aspecto que el autor del presente trabajo considera y asume, ya que refleja el papel del hombre como protagonista esencial en todo este proceso de preservación del planeta.
Estos investigadores de una manera u otra destacan la relación entre lo cognitivo, afectivo y lo conductual en el desarrollo de una correcta actitud ambiental, lo cual encuentra correspondencia con los intereses de esta tesis. Se considera la necesidad de una profunda educación ambiental del docente, para que cuenten con los necesarios saberes ambientales y metodológicos para poder entonces formar a sus estudiantes, revelando de esta manera la ley de la doble formación planteada por
Muchos trabajos se acercan al tratamiento de aspectos importantes relacionados con lo ambiental desde una concepción curricular y otros lo tratan en diferentes contextos con la intención educativa, tal es el caso de lo ambiental comunitario por instituciones educativas y otros, mientras que McPherson abordó la dimensión ambiental en las carreras pedagógicas.
En Guantánamo se destacan también múltiples trabajos relacionados con la problemática ambiental como, por ejemplo, metodología para la formación de actitudes ambientales en áreas protegidas, educación ambiental comunitaria desde una estrategia pedagógica, la educación ambiental acústica, la educación ambiental en el colectivo de año, por solo citar algunos ejemplos.
Un acercamiento a la educación ambiental en la escuela de multigrado lo hace Valdés (1996), con su propuesta La educación ambiental en el proceso docente educativo en las montañas de Cuba, constituye según el autor, el primer estudio e investigación que se realiza en el país; propone una estrategia metodológica que si bien se dirige a la preparación del personal docente de esta educación, en los momentos actuales requiere de su contextualización, dadas las exigencias de la Tarea Vida que se lleva a cabo en Cuba, así como también de acciones pedagógicas que posibiliten su concreción, dadas las particularidades de la enseñanza en este contexto.
La naturaleza es considera como ambiente del hombre y no solo como medio para ser usado, por él, ello significa que se hace necesario que se produzca un cambio de su actitud hacia la misma. Quiere decir que resulta de gran valor la idea de acometer estudios sobre el medio para contribuir a la educación del individuo, sin embargo, no puede perderse de vista que es fundamental esa educación, mediante el mismo, si tenemos en cuenta que se trabaja de diferentes formas, en el ambiente, para el ambiente y desde el ambiente donde las tres cumplen diferentes propósitos.
Lo anteriormente planteado demuestra una vez más la necesidad de educar a los alumnos del tercer momento de desarrollo de la escuela primaria multigrado, mediante las asignaturas de Ciencias Naturales, de una educación ambiental sustentada en las condiciones y características de la zona donde se forman, claro está, sin dejar de analizar su comportamiento en el mundo y en el país. Es necesario entonces el aprovechamiento de todas las potencialidades educativas del contenido de las asignaturas y en particular, las de objeto de análisis en este particular para poder satisfacer tal necesidad.
Según
(…) más que un estilo de educación, la educación ambiental es un proceso de carácter educativo, dirigido a formar actitudes, valores, modos de actuación y conductas a favor del Medio Ambiente, por lo que para lograr un enfoque medioambiental acorde con las tendencias actuales es necesario transformar las actitudes y adquirir nuevos conocimientos a partir de los ya existentes. (p. 10)
Se considera que esta definición contiene elementos muy valiosos para los intereses de este trabajo, por lo que la misma es asumida en aras de garantizar tal propósito en los docentes de la escuela primaria multigrado, de manera que los alumnos puedan apropiarse de tan importante conocimiento.
De lo sistematizado hasta aquí es criterio de los autores del presente artículo que resulta evidente la necesidad de una educación con un enfoque integrador, lo cual tiene escasa observancia con el trabajo metodológico en cuya concepción tenga una incidencia considerable la educación ambiental, como proceso formador de normas y actitudes como categorías de objetivos de esta, que prepare a la nueva generación desde los primeros grados para que se sensibilicen con su incidencia en el desarrollo sostenible del contexto donde se encuentren o residan.
Sobre la base de las concepciones que se defienden en esta investigación, la educación ambiental es una dimensión de la educación y por tanto de la Pedagogía, que debe desarrollarse en todos los subsistemas educacionales, por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños, adolescentes, y jóvenes sin dejar exento a la universidad, lo que constituye un fin político, económico y social, por eso, aun cuando no es la única tarea del docente, este debe ser y estar preparado para educar ambientalmente.
Lo anterior revela la relación entre la educación ambiental y el proceso de formación, la cual ha sido abordada por distintos autores entre los que se destacan,
La educación ambiental está muy íntimamente vinculada con la formación ambiental. Se define como un proceso de capacitación académica y de formación psico-social de profesionales de las ciencias sociales, naturales o interdisciplinarias, en sus áreas básicas o aplicadas para la detección y solución de los problemas ambientales internacionales, regionales, nacionales, provinciales y, muy especialmente, los municipales y locales. (p. 5)
Por tal motivo se hace necesario que el docente de la escuela primaria multigrado posea la preparación necesaria para llevar a cabo una educación ambiental de calidad, vinculada con el contexto donde se encuentra ubicada la institución escolar, en estrecha relación con el contenido del programa de la asignatura de Ciencias Naturales, en particular, para los fines de este trabajo, los de ciencias naturales en el segundo momento de desarrollo escolar.
Preparación del maestro primario de multigrado en educación ambiental:
La educación es un proceso social que facilita la adquisición de conocimientos habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características, y a la vez se desarrolla en un contexto de significación para el sujeto social en las diferentes instituciones educacionales y sociales.
Del estudio realizado sobre la preparación del docente, se pudo comprobar que con frecuencia se tiende a confundir los conceptos de formación, capacitación y superación con el concepto preparación. Incluso en algunos trabajos dirigidos al empleo de una de estas categorías, en las explicaciones que se realizan, se emplean otras de las que aquí se refieren.
Sobre la categoría formación, numerosos autores han realizado importantes aportes tanto en el campo de la pedagogía como en la ciencia de la educación. En estos estudios se destacan autores como:
Es criterio de los autores que la formación es el proceso sustantivo que nos aporta conocimientos, pero también habilidades sociales (como proactividad, empatía, compromiso, autocrítica, tolerancia…), capacitándonos para interactuar con nuestro entorno con una actitud más positiva.
Un proceso formativo desarrollador contempla de manera integrada un conjunto de influencias sociales, histórico-cultural y por supuesto, un aprendizaje sistematizado mediante el vínculo teoría práctica de forma intencionada, lo que quiere decir que su contextualización resulta imprescindible.
Los análisis realizados permiten afirmar que Cuba se constituye en paradigma en cuanto a la concepción de la formación permanente se refiere; el modelo aportado se divide en dos ramas, la primera, formación académica en las que se encuentran los estudios de maestrías, doctorados y especialidades, y la segunda llamada formación no académica que incluye la superación docente profesional, capacitación y profesionalización.
Se reconoce la institucionalización legal de la educación posgraduada a través del Reglamento de Postgrado, lo cual significa que se hace necesario la organización de un proceso de preparación, de manera que el mismo sea consecuente con las nuevas exigencias que se le plantean a la educación
La preparación del docente se concibe como el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conocimientos, habilidades y valores para desempeñar de manera adecuada las funciones asignadas. Para alcanzar niveles superiores se precisa la educación continua de quienes dirigen el proceso de enseñanza aprendizaje, encaminado a los saberes y la preparación para el desempeño profesional. Como toda actividad, la preparación docente debe cambiar y ser perfeccionada en correspondencia con el desarrollo de la sociedad por estar en constante cambios.
La preparación está muy relacionada con la formación y las actividades propuestas deben erigirse sobre una base teórico-práctica que facilite la independencia, creatividad innovadora, responsable y humana con la integralidad y eficiencia, que requiere el profesional según su campo de acción.
El término preparación, desde el punto de vista pedagógico, ha sido abordado por múltiples autores extranjeros y cubanos, entre los que se encuentran,
El autor del presente trabajo, coincide y asume la definición de Añorga y Cols (2010, p. 10), de preparación del docente (profesional) “como el sistema de acciones debidamente organizada, mediante un proceso de perfeccionamiento sistemático de su profesionalidad en condiciones de socialización, que permita la toma de decisiones y solucionar problemas en función de cumplir las exigencias sociales de la educación”.
La definición asumida conduce a la cultura de transformación, a la profesionalidad. Se destaca la función del conocimiento, factor decisivo en la vida económica, social, cultural y política del país a través de la actuación del maestro en el entorno de la localidad como ente socializador en el trabajo comunitario.
Es criterio del autor, que la preparación docente (profesional) es vista como un sistema de acciones, organizadas, coherentes, sistemáticas en condiciones de socialización, que permite la toma de decisiones y solucionar problemas de las instituciones para cumplir con las exigencias sociales del modelo de la educación.
Teniendo en cuenta la sistematización realizada por diferentes autores y la definición antes referida sobre preparación profesional, se considera que la misma sirve de premisa para elaborar de manera conceptual, la preparación del docente de la escuela multigrado como un sistema de acciones planificado y estructurado de forma coherente que permite la apropiación de conocimientos, habilidades y valores para su desempeño profesional, el cual posibilita la aplicación de las diferentes variantes metodológicas para atender con efectividad las complejidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se necesita de la actualización, la complementación y la profundización de los saberes, que se aprecie una evolución permanente para que esté acorde con el modelo y las exigencias actuales, por lo que deberá estar en concordancia con los avances científicos, la responsabilidad social que le corresponde al docente (profesional) de estos tiempos, ello será posible mediante el trabajo metodológico que se desarrolla en la escuela primaria de multigrado.
El trabajo metodológico y la educación ambiental de la escuela Primaria de multigrado. Algunas consideraciones teóricas.
El trabajo metodológico es la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, con el propósito de alcanzar óptimos resultados en dicho proceso, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción, para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio, según R/M 145/2014 que modifica la Resolución No. 210/07. A juicio del autor no puede jerarquizarse el trabajo metodológico, ni la labor educativa solo desde la instrucción, esto constituye una barrera para su mejor desarrollo.
Las funciones principales del trabajo metodológico son la planificación, la organización, la regulación y el control del proceso docente educativo. De gran valor resulta en el trabajo metodológico la auto-preparación de los docentes en los aspectos científico-técnicos, didácticos, filosóficos, político-ideológicos e informáticos, imprescindibles para el desempeño de su labor docente en la sociedad
Se identifican como formas fundamentales del mismo: la docente-metodológica y la científico-metodológica.
Estas dos formas están estrechamente vinculadas entre sí y en la gestión del trabajo metodológico deben integrarse como sistema en respuesta a los objetivos propuestos.
Los resultados del trabajo científico-metodológico constituyen una de las fuentes principales que le permite al profesor el mejor desarrollo del trabajo docente-metodológico. En esa misma línea de criterios el trabajo metodológico constituye una de las vías principales para la preparación de los docentes con vista a lograr la concreción de la sistematización integradora que permitan dar cumplimiento a las direcciones principales, así como a los objetivos de cada asignatura. Según artículos 43, 44 y 45 de la Resolución No. 210/07 emitida por el
En este sentido los maestros de la enseñanza primaria precisan de los contenidos ambientales en los temas metodológicos, al no tenerlo incorporado en su modo de actuación dentro del programa de estudio en la asignatura de Ciencias Naturales.
Se comparte el criterio y es una tendencia bastante generalizada la de identificar el éxito de esta tarea sólo con el dominio que poseen los docentes de la ciencia que enseñan por ser un especialista con un profundo dominio del contenido, lo que lleva a subvalorar el papel desempeñado por los aspectos metodológicos, que a criterio del autor no debiera suceder, pues no se concibe un docente muy bien preparado en su especialidad sin el dominio necesario de los conocimientos de la pedagogía y la didáctica, de manera que pueda llevar a vía de hecho, los objetivos de la educación.
En tal sentido y revelado del análisis realizado hasta aquí, que en el proceso de la educación ambiental del docente desde el trabajo metodológico es evidente la relación entre los componentes didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje, que a juicio de los autores del presente trabajo resulta esencial, sin embargo, se manifiestan dificultades en la planificación e integración de los contenidos de este objetivo en los programas y orientaciones metodológicas de las asignaturas de Ciencia Naturales y Geografía de Cuba en los grados 5to y 6to, con las formas y tipos del trabajo metodológico abordados en los colectivo docentes en la Educación Primaria.
Es oportuno destacar que desde esta labor metodológica deberá entonces realizarse un análisis minucioso del contenido a abordar, de manera que se precisen los métodos a utilizar, los medios, estos últimos resultan imprescindibles, pues es a través de los mismos que podrán realizarse las mejores demostraciones que evidencien los conocimientos, las habilidades y los valores a formar, previa planificación.
El trabajo metodológico según (
El trabajo metodológico constituye el eslabón fundamental en la preparación del maestro primario y en especial lo que trabajan con el grado multigrado, ya que el mismo está encaminado a prepararlo para trabajar las diferencias individuales sobre la base de enseñar y educar a los estudiantes, a intervenir en los diferentes contextos de actuación donde laborarán como sujetos sociales, a partir del contenido de las diferentes asignaturas que la integran, teniendo en cuenta los procesos imprescindibles a enfrentar en años posteriores como son: impartir clases, sesiones de trabajo metodológico y la estrategia a seguir para su trabajo en estos grados complejos.
Lo sistematizado hasta aquí en cuanto a formación, preparación y educación ambiental del docente en la enseñanza primaria de multigrado mediante el trabajo metodológico permite considerar que, constituye un proceso, es sistémico, sistemático, implica la interacción entre docentes, propicia el desarrollo integral de este y se dirige, y es orientado al desarrollo, hacia el cumplimiento de los objetivos sociales concreto en el Modelo del profesional de la Educación Primaria.
Sobre la base de los análisis anteriores, se asume la definición de educación ambiental del docente desde el trabajo metodológico como el proceso de integración de saberes, habilidades y valores ambientales con los procederes metodológicos de los agentes educativos desde su interacción en el colectivo. (
La definición insiste en la formación e integración de saberes, habilidades, valores, ideas rectoras y procederes metodológicos como herramienta de trabajo hacia lo ambiental y lo educativo desde las formas fundamentales del trabajo metodológico.
El trabajo metodológico para la preparación del maestro primario en escuela multigrado, constituye un elemento primordial, ya que este es base esencial para lograr un eficiente proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta que es aquí donde se prepara el docente para enfrentar la complejidad de los contenidos y la atención a las diferencias individuales en los estudiantes.
La preparación del docente de la escuela primaria multigrado se desarrolla en dos variantes fundamentales en los momentos actuales.
Primera variante, se desarrolla con todos los docentes del área territorial que lo constituye alrededor de 8 a 9 escuelas, en esta variante se emiten diversas orientaciones que hay que cumplimentar en el proceso docente educativo tales como, las prioridades, el trabajo político-ideológico y las motivaciones, todos estos elementos para vincularlo en las clases de los diferentes programas de estudios.
Segunda variante, en el colectivo de ciclo, donde participan varios maestros de diferentes escuelas del mismo ciclo, siendo este el más importante y complejo ya que se analizan diversos aspectos que son decisivo para el proceso docente educativo, haciendo el análisis de contenidos de una determinada unidad de estudio para buscar variantes en las posibles dosificaciones, los métodos, procedimientos, sistema de habilidades, procederes didácticos y las diferentes dimensiones a tener en cuenta en el aprendizaje desarrollador, aplicando tres dimensiones fundamentales que permitan orientar al maestro acerca de aspectos relevantes del desarrollo de los escolares, siendo estas, la cognitiva, reflexivo regulador y afectivo.
De lo anterior se infiere que las temáticas de la educación ambiental no poseen un tratamiento interdisciplinario, no se especifica en el plan de estudio, qué o cuáles contenidos se impartirán en las asignaturas de Ciencia Naturales en el segundo momento de desarrollo, solo en la estrategia curricular, lo que no resulta suficiente, provocando que los estudiantes no tengan un amplio conocimiento de la actividad, así como la sistematización pedagógica y didáctica de los mismos por parte del maestro.
La sistematización realizada sobre la temática objeto de análisis lleva al autor a revelar como rasgos esenciales de la formación ambiental del docente desde el trabajo metodológico, los que se consignan a continuación:
Lo
Lo
Lo
Estos rasgos tienen las características de ser esenciales, interdependientes y dialécticos visto desde lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador tanto para la estrategia como para la formación ambiental desde el trabajo metodológico, no pueden verse individualmente cada uno de ellos sin hacer referencia a los otros, y los cambios que imperan en uno de ellos llevan como efecto el cambio en los otros teniendo como finalidad mejorar y ampliar los conocimientos, lo ambiental, lo metodológico y lo educativo de forma integrada.
Como efecto de lo anterior el autor desde lo educativo lo ve como un término práctico no solo para formar actitudes y normas de conductas, sino que desde la instrucción justifica la educación ambiental del docente desde el trabajo metodológico, como un proceso de sensibilización, concientización y toma de posiciones en el actuar a favor de su transformación.
Los autores del presente artículo son del criterio que la educación ambiental del docente desde el trabajo metodológico es un proceso relacionado, que debe dominarse por el docente para que pueda apropiarse de un instrumental teórico-metodológico que garantice la transmisión de estos saberes a sus estudiantes, por la función que desempeñan en la sociedad, de ahí, la razón de las reflexiones ofrecidas.
La sistematización epistemológica realizada, evidenció la limitada respuesta desde la preparación del maestro primario multigrado para desarrollar la educación ambiental mediante las asignaturas de Ciencias Naturales en el tercer momento de desarrollo, aspecto que limita su desempeño profesional de acuerdo con las exigencias del III Perfeccionamiento Educacional.
Los resultados obtenidos mediante el diagnóstico corroboran la necesidad de perfeccionar el proceso de preparación del maestro de la escuela primaria de multigrado para el desarrollo de la educación ambiental y demuestran la necesidad de realizar propuestas que posibiliten la elevación de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje con una mirada integral e interdisciplinar en esta educación.
Las reflexiones que se ofrecen contribuyen a mejorar el proceso de preparación del maestro de la escuela primaria de multigrado y de hecho a la elevación de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en el tercer momento de desarrollo, lo que contribuye a una mayor calidad del proceso docente educativo.
Conceptualización: Eddy Pérez Velázquez
The article presented here is the result of the project A Landscape Approach to Conserve Threatened Mountain Ecosystems. Its objective is to offer some reflections on environmental education in the preparation of the teacher in the multigrade elementary school. Among the methods applied for its elaboration were the analysis of documents, participant observation, analysis of the product of the activity, and the criteria of experts. It is concluded that the reflections offered contribute to the improvement of the teaching-learning process, given the complexities that arise in this type of educational center.
At the World Conference on Human Environment, in Stockholm in 1972, the need for actions to strengthen environmental education was emphasized, which has been materialized by multiple researchers, among them, Valdés (1996),
It is important to highlight that these events have had their continuity to the present day and that in each of them the importance of continuing to offer solutions to the different problems that arise in this area is emphasized. Hence, it is considered that the proposals offered do not fully satisfy the social need that arises.
The research carried out provides as a scientific result: models, strategies, systems of actions, alternatives, aimed at the teaching staff of multigrade primary education (in mountain conditions of 5th and 6th grade), however, it is considered that they can be enriched from the characteristics and particularities of each territory, which constitutes a social demand to continue their training process with the required quality, in correspondence with the demands posed to this type of education and in correspondence with the III Educational Improvement.
Multigrade schools are different from regular elementary schools because of the simultaneous attention that teachers in the same classroom and several different grades must offer to boys and girls of different grades and subjects; for this reason, specialized forms of work with differentiated treatment are required, so that the objectives of education can be fulfilled. They are created in order to guarantee the attention to the inhabitants of the most intricate regions of Cuba; the special conditions and characteristics that these communities have, it is considered that it is the most adequate way to be able to take the education of all the children to these corners of the country.
The research was carried out in the multigrade elementary school Ciro Frías Cabrera of the municipality of Yateras in which an intentional sample of 14 multigrade elementary teachers was taken, 9 of them from the Frank País García school of the same territorial zone, a territorial director, a cycle head and a methodologist.
The article synthesizes the regularities of the analysis carried out, which constitute pedagogical reflections that, although they are not unique, can provide a guide for the preparation of teachers of this type of teaching and in these conditions. For this reason, the objective is to offer some reflections on environmental education in the preparation of the multigrade elementary school teacher. It is concluded that the reflections offered contribute to the preparation of the teacher and in fact to the improvement of the teaching-learning process, given the complexities that arise in this type of educational center.
Approach to the current state of teacher preparation in multigrade elementary school environmental education.
For the characterization of the general situation regarding the preparation of environmental education of the teachers of the multigrade elementary school, different methods and research techniques were applied, among these: analysis of documents, interviews, surveys and observation, 14 teachers of the multigrade grade (primary teachers), 1 territorial director, 1 head of cycle and 1 methodologist were taken as an intentional sample.
The research started from the knowledge and professional and research experiences in Primary Education, taking as a reference the experiences accumulated by the teaching staff of the Ciro Frías Cabrera elementary school located in the municipality of Yateras. The other multigrade schools of the popular council of Arroyo del Medio were included in the work itself.
In a second moment, the operationalization of the variable (level of preparation of the teacher in environmental education in the multigrade elementary school) with its dimensions (cognitive, procedural and valuational) as well as the indicators and the respective parameterization was carried out, so that the study could be undertaken with a systemic approach.
By means of the document study method (consultation of bibliography, literature, programs, textbooks and methodological guidelines for 5th-6th multigrade grades), it was possible to appreciate that the contents of environmental education in the multigrade elementary school do not reflect the expectations required by the current times, when an accelerated climate change is manifesting itself.
The objective of the classroom observation was to know the behavior of the teachers towards environmental education from the methodological work in the teaching-learning process in the subject of Natural Sciences. Fifteen classes were visited, eight of them from the basic curriculum, four from their own curriculum, and three from the optional curriculum; six of the seven teachers visited were evaluated as low and one as medium. With respect to the indicators referring to skills, 8 classes were visited, 6 were evaluated as low and 2 obtained the category of medium.
In the indicators of dimension III, the values of information, practical application, training and unit value in the subject of Natural Sciences linked to environmental education, of the 9 classes observed, 100% were evaluated as low.
In the implementation of methodological actions for the preparation of teachers in environmental education, several elements have an impact, such as: insufficient knowledge on the subject, teachers refer to the inadequate determination of the time, place and moment for their implementation. The consideration of these barriers by teachers and directors is positive, as they are aware of them.
Seven teachers were interviewed about their preparation on the subject under analysis, 6 of them stated that they were not trained in environmental contents, and 1 teacher had it, but emphasized that he did not use it in his classes because he did not know how to do it. The above analysis leads to the determination of the following:
Insufficient theoretical-methodological preparation of the multigrade teachers in the treatment of the knowledge of the subject Natural Science in correspondence with the existing situation of the environment in the environment of the community where the school is located. Poor mastery of the guiding documents of environmental education of the third moment of multigrade school development.
The diagnosis carried out shows the need to prepare teachers as promoters of Environmental Education by using the different ways of methodological work, as a task of order in the educational system, in order to achieve the objective of the scientific novelty of the research.
Environmental education. Some considerations:
Nowadays, the difficult problems that affect the environment are recognized, they are increasing day by day, causing great concerns all over the world, for this reason, the government, and all the organisms and institutions of the state, are getting ready to search for alternatives that contribute to the decrease of these problems, for the permanence of life on earth.
There is a growing and constant concern in the world for the conservation of the environment; scientific advances, industries, chemical products, and the same hand of man threaten the life of man.
Climate change and its devastating impact on the life of man mark a pause, aimed at reducing all aggressions towards the environment, nature has taken an advantageous position with respect to man, because in the face of such aggression, it offers a response as an indication of defense, it then attacks the life of man.
It is up to the teacher to have a deep preparation in environmental education, as well as to understand and interpret the systemic interaction man-nature-society, so that real processes of change are achieved, which are oriented towards a system of more harmonious relations between them, nature and the environment that surrounds them, to facilitate the transition to sustainable and sustainable levels of development and provide them with a decent and equitable quality of life. This task requires an environmentally well-prepared teacher.
In the literature consulted, many research experiences related to environmental problems have been found, among which are the works of Leff (1992), Torres (1996), Novo (1996), McPherson (2005), Valdés (2000) and Roque (2000).
Valdés (2010), states that Environmental Education is the social awareness of environmental problems, in which the school, the family, the community and, in general, the whole social environment must intervene, which implies the personal responsibility of man and his collective participation, an aspect that the author of this paper considers and assumes, since it reflects the role of man as an essential protagonist in this whole process of preservation of the planet.
These researchers, in one way or another, emphasize the relationship between cognitive, affective and behavioral aspects in the development of a correct environmental attitude, which finds correspondence with the interests of this thesis. The need for a deep environmental education of teachers is considered, so that they have the necessary environmental and methodological knowledge to be able to train their students, thus revealing the law of the double formation proposed by
Many works approach the treatment of important aspects related to the environment from a curricular conception and others deal with it in different contexts with the educational intention, such is the case of the community environmental by educational institutions and others, while McPherson approached the environmental dimension in pedagogical careers.
In Guantánamo, there are also multiple works related to environmental issues such as, for example, methodology for the formation of environmental attitudes in protected areas, community environmental education from a pedagogical strategy, acoustic environmental education, and environmental education in the collective of the year, just to mention a few examples.
An approach to environmental education in the multigrade school is made by Valdés (1996), with his proposal Environmental education in the educational teaching process in the mountains of Cuba, which, according to the author, is the first study and research carried out in the country; He proposes a methodological strategy that although it is aimed at the preparation of the teaching staff of this education, at the present time it requires contextualization, given the demands of the Life Task that is carried out in Cuba, as well as pedagogical actions that make possible its concretion, given the particularities of teaching in this context.
Nature is considered as man's environment and not only as a means to be used by him, which means that it is necessary to change his attitude towards it. This means that the idea of undertaking studies on the environment to contribute to the education of the individual is of great value, however, we cannot lose sight of the fact that this education is fundamental, if we take into account that we work in different ways, in the environment, for the environment and from the environment, where the three fulfill different purposes.
The aforementioned shows once again the need to educate the students of the third stage of development of the multigrade elementary school, through the subjects of Natural Sciences, of an environmental education based on the conditions and characteristics of the area where they are formed, of course, without failing to analyze their behavior in the world and in the country. It is necessary then to take advantage of all the educational potentialities of the content of the subjects and in particular, those of the object of analysis in this particular to be able to satisfy such a need.
According to
(...) more than a style of education, environmental education is a process of educational character, aimed at forming attitudes, values, modes of action and behaviors in favor of the Environment, so to achieve an environmental approach in accordance with current trends it is necessary to transform attitudes and acquire new knowledge from the existing ones. (p. 10)
It is considered that this definition contains very valuable elements for the interests of this work, so it is assumed in order to guarantee such purpose in the teachers of the multigrade elementary school, so that the students can appropriate such important knowledge.
From what has been systematized so far, the authors of this article believe that it is evident the need for an education with an integrating approach, which has little observance with the methodological work in whose conception environmental education has a considerable incidence, as a formative process of norms and attitudes as categories of objectives of this, which prepares the new generation from the first grades so that they become aware of their incidence in the sustainable development of the context where they are or reside.
On the basis of the conceptions defended in this research, environmental education is a dimension of education and therefore of Pedagogy, which should be developed in all educational subsystems, due to the social task conferred to it in the preparation of children, adolescents and young people, without leaving out the university, which constitutes a political, economic and social purpose, therefore, even when it is not the only task of the teacher, he/she should be and be prepared to educate environmentally.
The above reveals the relationship between environmental education and the training process, which has been addressed by different authors among which
Environmental education is very closely linked to environmental training. It is defined as a process of academic training and psycho-social formation of professionals in the social, natural or interdisciplinary sciences, in their basic or applied areas for the detection and solution of international, regional, national, provincial and, most especially, municipal and local environmental problems (p. 5)
For this reason, it is necessary for the multigrade elementary school teacher to have the necessary preparation to carry out quality environmental education, linked to the context where the school is located, in close relation to the content of the Natural Sciences subject program, particularly, for the purposes of this work, those of natural sciences in the second stage of school development.
Preparation of the primary multigrade teacher in environmental education:
Education is a social process that facilitates the acquisition of knowledge, skills or abilities of the individual, through learning or the construction of knowledge, as well as virtues, beliefs, habits, or other characteristics, and at the same time it is developed in a context of significance for the social subject in different educational and social institutions.
From the study carried out on teacher preparation, it was found that there is often a tendency to confuse the concepts of education, training and improvement with the concept of preparation. Even in some works aimed at the use of one of these categories, in the explanations that are made, other than those referred to here are used.
Numerous authors have made important contributions to the training category, both in the field of pedagogy and in the science of education. In these studies, authors such as: Alvarez (1999), Pernas (2004), Paz (2005), Fuentes (2009, 2011), cited by
The authors believe that training is the substantive process that provides us with knowledge, but also with social skills (such as proactivity, empathy, commitment, self-criticism, tolerance...), enabling us to interact with our environment with a more positive attitude.
A developmental formative process contemplates in an integrated way a set of social, historical-cultural influences and, of course, a systematized learning through the theory-practice link in an intentional way, which means that its contextualization is essential.
The model provided is divided into two branches, the first, academic training, which includes master's degrees, doctorates and specialties, and the second, non-academic training, which includes professional teacher training, training and professionalization.
The legal institutionalization of postgraduate education is recognized through the Postgraduate Regulations, which means that it is necessary to organize a preparation process, so that it is consistent with the new demands placed on education.
Teacher preparation is conceived as a permanent process of acquisition, structuring and restructuring of knowledge, skills and values to adequately perform the assigned functions. In order to reach higher levels, continuous education is required for those who manage the teaching-learning process, aimed at knowledge and preparation for professional performance. Like any other activity, teacher preparation must change and be perfected in correspondence with the development of society because it is constantly changing.
Preparation is closely related to training and the proposed activities should be built on a theoretical-practical basis that facilitates independence, innovative, responsible and human creativity with the integrality and efficiency required by the professional according to his field of action.
The term preparation, from the pedagogical point of view, has been addressed by multiple foreign and Cuban authors, among which are,
The author of this paper agrees with and assumes the definition of Añorga and Cols (2010, p. 10), of teacher preparation (professional) “as the system of actions duly organized, through a process of systematic improvement of their professionalism in conditions of socialization, which allows decision making and problem solving in order to meet the social demands of education”.
The definition assumed leads to the culture of transformation, to professionalism. The function of knowledge, a decisive factor in the economic, social, cultural and political life of the country through the teacher's performance in the local environment as a socializing entity in community work, is emphasized.
It is the author's criterion that teacher preparation (professional) is seen as a system of actions, organized, coherent, and systematic in conditions of socialization, which allows decision making and problem solving in the institutions to meet the social demands of the educational model.
Taking into account the systematization made by different authors and the aforementioned definition of professional preparation, it is considered that it serves as a premise to elaborate in a conceptual way, the preparation of the multigrade school teacher as a system of actions planned and structured in a coherent way that allows the appropriation of knowledge, skills and values for their professional performance, which enables the application of different methodological variants to effectively address the complexities of the teaching-learning process.
It is necessary to update, complement and deepen the knowledge, to appreciate a permanent evolution in order to be in accordance with the current model and demands, so it must be in accordance with scientific advances, the social responsibility that corresponds to the teacher (professional) of these times, this will be possible through the methodological work that is developed in the multigrade elementary school.
Methodological work and environmental education in the multigrade elementary school. Some theoretical considerations.
Methodological work is the work that, supported by Didactics, is carried out by the subjects involved in the educational teaching process, with the purpose of achieving optimal results in this process, hierarchizing the educational work from the instruction, to fully satisfy the objectives formulated in the curricula, according to R/M 145/2014 that modifies Resolution No. 210/07. In the author's opinion, the methodological work cannot be hierarchized, nor the educational work only from instruction, does it constitute a barrier for its better development.
The main functions of methodological work are planning, organization, regulation and control of the educational teaching process. Of great value in the methodological work is the self-preparation of teachers in the scientific-technical, didactic, philosophical, political-ideological and informatics aspects, essential for the performance of their teaching work in society.
The following are identified as its fundamental forms: teaching-methodological and scientific-methodological.
These two forms are closely linked to each other and in the management of the methodological work they must be integrated as a system in response to the proposed objectives.
The results of the scientific-methodological work constitute one of the main sources that allow the teacher to better develop the teaching-methodological work. In the same line of criteria, the methodological work constitutes one of the main ways for the preparation of teachers in order to achieve the realization of the integrating systematization that allows the fulfillment of the main directions, as well as the objectives of each subject. According to articles 43, 44 and 45 of Resolution No. 210/07 issued by the Ministry of Higher Education (MES, 2007)
In this sense, primary school teachers need environmental contents in the methodological subjects, since they do not have it incorporated in their mode of action within the study program in the subject of Natural Sciences.
The criterion is shared and it is a quite generalized tendency to identify the success of this task only with the teachers' mastery of the science they teach as a specialist with a deep knowledge of the content, which leads to undervalue the role played by the methodological aspects, which in the author's opinion should not happen, since a teacher very well prepared in his specialty is not conceived without the necessary mastery of the knowledge of pedagogy and didactics, so that he can actually carry out the objectives of education.
In this sense and revealed from the analysis made so far, that in the process of environmental education of the teacher from the methodological work is evident the relationship between the didactic components of the teaching-learning process, which in the opinion of the authors of the present work is essential, however, there are difficulties in the planning of the teaching-learning process, However, there are difficulties in the planning and integration of the contents of this objective in the programs and methodological orientations of the subjects of Natural Science and Geography in Cuba in the 5th and 6th grades, with the forms and types of methodological work approached in the teaching collectives in Primary Education.
It is opportune to emphasize that from this methodological work, a thorough analysis of the content to be approached should be carried out, so that the methods to be used and the means are specified, the latter being essential, since it is through them that the best demonstrations can be made to show the knowledge, skills and values to be formed, prior planning.
Methodological work according to (
Methodological work constitutes the fundamental link in the preparation of primary school teachers, especially those who work with multigrade students, since it is aimed at preparing them to work on individual differences on the basis of teaching and educating students, to intervene in the different contexts where they will work as social subjects, based on the content of the different subjects that comprise it, taking into account the essential processes to be faced in later years such as: teaching classes, methodological work sessions and the strategy to be followed for their work in these complex grades.
What has been systematized so far in terms of teacher training, preparation and environmental education in multigrade primary education through methodological work allows considering that it constitutes a process, is systemic, systematic, involves interaction among teachers, favors their integral development and is directed and oriented to development, towards the fulfillment of the specific social objectives in the Model of the Primary Education Professional.
Based on the above analysis, the definition of environmental education of the teacher is assumed from the methodological work as the process of integration of knowledge, skills and environmental values with the methodological procedures of the educational agents from their interaction in the collective. (
The definition insists on the formation and integration of knowledge, skills, values, guiding ideas and methodological procedures as a working tool towards the environmental and the educational from the fundamental forms of methodological work.
The methodological work for the preparation of the primary teacher in a multigrade school constitutes a fundamental element, since it is an essential basis for achieving an efficient teaching-learning process, taking into account that it is here where the teacher is prepared to face the complexity of the contents and the attention to the individual differences of the students.
The preparation of the multigrade elementary school teacher is developed in two fundamental variants at the present time.
First variant, it is developed with all the teachers of the territorial area that constitutes it around 8 to 9 schools, in this variant diverse orientation are issued that must be fulfilled in the educational teaching process such as, the priorities, the political-ideological work and the motivations, all these elements to link it in the classes of the different curricula.
Second variant, in the cycle collective, where several teachers from different schools of the same cycle participate, being this the most important and complex, since several aspects that are decisive for the educational teaching process are analyzed, making the analysis of contents of a certain study unit to look for variants in the possible dosages, the methods, procedures, system of skills, didactic procedures and the different dimensions to be taken into account in developmental learning, applying three fundamental dimensions that allow orienting the teacher about relevant aspects of the development of schoolchildren, these being the cognitive, reflexive, regulatory and affective.
From the above, it is inferred that the environmental education topics do not have an interdisciplinary treatment, it is not specified in the study plan, which contents will be taught in the Natural Science subjects in the second moment of development, only in the curricular strategy, which is not enough, causing the students not to have a wide knowledge of the activity, as well as the pedagogical and didactic systematization of them on the part of the teacher.
The systematization carried out on the subject under analysis leads the author to reveal the following as essential features of the teacher's environmental training from the methodological work:
The
The educational: it relates the rules of conduct in the environmental training of the teacher from the methodological work, which positively influences the education of the students as carriers of the set of socio-educational influences derived from the teacher-student interaction and from the personal example of the teacher.
The methodological: the characteristics of the teachers are combined with those that identify them from their knowledge, skills and standards of conduct in their modes of action, as an important and necessary aspect in the structuring of a process of sensitization, reflection and awareness for the solution of environmental problems to be taught in the subjects.
These features have the characteristics of being essential, interdependent and dialectic seen from the instructive, educational and developmental aspects, both for the strategy and for the environmental training from the methodological work, each one of them cannot be seen individually without making reference to the others, and the changes that prevail in one of them have as an effect the change in the others, having as purpose to improve and expand the knowledge, the environmental, the methodological and the educational in an integrated way.
As an effect of the above, the author sees education as a practical term not only to form attitudes and norms of conduct, but from the instruction justifies the environmental education of the teacher from the methodological work, as a process of sensitization, awareness and taking positions in acting in favor of its transformation.
The authors of this article are of the opinion that the environmental education of the teacher from the methodological work is a related process, which must be mastered by the teacher so that they can appropriate a theoretical-methodological instrument that guarantees the transmission of this knowledge to their students, due to the role they play in society, hence, the reason for the reflections offered.
The epistemological systematization carried out, evidenced the limited response from the preparation of the multigrade primary school teacher to develop environmental education through the subjects of Natural Sciences in the third stage of development, an aspect that limits their professional performance according to the requirements of the III Educational Improvement.
The results obtained through the diagnosis corroborate the need to improve the preparation process of the multigrade elementary school teacher for the development of environmental education and demonstrate the need to make proposals that make possible the elevation of the quality of the teaching-learning process with an integral and interdisciplinary view in this education.
The reflections offered contribute to improve the preparation process of the multigrade elementary school teacher and in fact to the elevation of the quality of the teaching-learning process of Natural Sciences in the third moment of development, which contributes to a higher quality of the teaching-educational process.