Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
Investigación y metodología: Raúl Calvo Gómez, Deibis Buchaca Machado, Tamara Jiménez Padilla
Validación, aplicación de la norma bibliográfica aplicada: Raúl Calvo Gómez, Deibis Buchaca Machado
El artículo presenta una revisión sistemática del conocimiento generado en los últimos años relacionado con la enseñanza de la lectura para construir el estado del conocimiento del proyecto de investigación “La enseñanza de la lectura en primero y segundo grado de primaria: Pachuca de Soto, ciclo escolar 2024 - 2025”. El objetivo analizar el proceso de enseñanza de la lectura y comprender cómo influyen los conocimientos y el contexto sociocultural de los estudiantes. Se emplea una metodología mixta que refleja procesos de socialización del lenguaje escrito desde una visión ontológica de la realidad lectora en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.
De acuerdo con la Ley General de Educación en el (
Los principales objetivos de la Nueva Escuela Mexicana NEM, son garantizar el desarrollo integral de los estudiantes, reorientar el Sistema Educativo Nacional, fomentar la corresponsabilidad educativa y promover transformaciones sociales dentro y fuera de la escuela. Su objetivo es formar personas autónomas, con sentido humano y crítico, capaces de construir su futuro en sociedad mediante el diálogo, la valoración personal, la adquisición de valores éticos y democráticos, y la integración comunitaria para la transformación social.
Para lograr estos objetivos, las materias de matemáticas, español y ciencias, se asignaron a campos formativos relacionados con lenguajes, saberes y pensamiento científico, ética, naturaleza y sociedades, y de lo humano y lo comunitario, con el fin de que los estudiantes reciban una educación no solo académica, sino también social, emocional y ética, y sean conscientes de su realidad social y logren transformarla (
El enfoque de estos campos formativos se centra en integrar los conocimientos de diferentes áreas para comprender mejor la realidad teniendo en cuenta las problemáticas de los estudiantes en su comunidad. Las metodologías de la enseñanza sugeridas son el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos.
Teniendo en cuenta las características y objetivos de la nueva escuela mexicana se puede observar la estrecha relación que existe entre esta y el paradigma sociocultural de la educación. Según
Desde este enfoque, el objetivo es promover el desarrollo sociocultural y cognitivo a través de la colaboración e interacción con los demás, donde el docente influye en los estudiantes mediante instrumentos culturales que permean su sistema de creencias y valores. En este enfoque, se destaca la interacción social y el lenguaje como elementos fundamentales para el desarrollo del estudiante.
La enseñanza de la lectura está relacionada tanto con los lenguajes oral y escrito, la comunicación en esta etapa debe aprenderse de forma gradual, lúdica, artística y a través de la indagación, para desarrollar habilidades de comunicación y un pensamiento crítico. Se caracteriza por proporcionar oportunidades intencionadas y espontáneas para que los estudiantes integren diversos lenguajes y situaciones de juego y aprendizaje, fomentando la creatividad, la libre expresión y la participación en actividades comunicativas con el lenguaje escrito, aun cuando no dominen completamente la escritura alfabética (
Los enfoques pedagógicos centrados en problemas y proyectos tienen como objetivo de que el aprendizaje sea activo y que esté estrechamente relacionado con la vida cotidiana de los estudiantes y su cultura teniendo al lenguaje como herramienta principal para su desarrollo.
La teoría de Vygotsky forma parte de las bases del paradigma sociocultural por lo que es importante reconocer los puntos de interacción entre esta y la Nueva Escuela Mexicana en lo que respecta a la enseñanza de la lectura, en la que los estudiantes desempeñan un papel vital para el desarrollo de habilidades cognitivas que les permiten interiorizar la cultura mediante el lenguaje como herramienta comunicativa. El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo, ya que conecta el mundo sociocultural con el funcionamiento mental del estudiante. El lenguaje, tanto el habla externa como la interna, juegan un papel crucial en el aprendizaje de la lectura, ya que el habla externa facilita la comunicación y el aprendizaje social, mientras que el habla interna permite la reflexión y el pensamiento abstracto
Desde esta perspectiva, los docentes deben estar preparados para adaptar sus estrategias pedagógicas a las cambiantes demandas del entorno educativo y tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Los docentes son vistos como agentes clave en este proceso, ya que deben ser conscientes de las necesidades individuales de sus estudiantes y del contexto sociocultural en el que se desarrolla el aprendizaje.
Se han generado una amplia gama de investigaciones sobre la lectura desde diferentes disciplinas para explicar los cambios en las concepciones, prácticas y formas de abordar la lectura. La revisión de los documentos destaca que la enseñanza de la lectura es una habilidad adquirida en la escuela, por lo que ha sido estudiada en dicho contexto. Sin embargo, en los últimos años se han tenido en cuenta el contexto familiar y social como espacios que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, ya que es allí donde el alumno tiene sus primeras experiencias con la lectura, en este sentido, el término que proponen es de literacidad, un concepto adoptado en la NEM para caracterizar el nuevo enfoque educativo. La revisión muestra que la comunidad científica se inclina por los aspectos pedagógicos, psicológicos, históricos y sociales con la finalidad de comprender las dificultades de la lectura y dar respuesta a interrogantes como: ¿cómo enseñan los docentes desde su formación, experiencia y práctica educativa?, ¿cuáles son los factores necesarios para que se logre la lectura?, ¿cómo se ha enseñado la lectura en contextos específicos como zonas marginadas o ambientes económicos desarrollados?, ¿cuáles han sido los enfoques, métodos, teorías o paradigmas de la educación que se han aplicado en la enseñanza de la lectura?
Con respecto a la metodología, se observó que la mayoría de las investigaciones revisadas se alinea con el paradigma cualitativo, con enfoque etnográfico, con estrategia de análisis discursivo, la investigación-acción y trabajo documental. Los instrumentos para la recogida de información fueron la observación, las entrevistas en profundidad, el diario de campo, los grupos focales y los estudios de casos. Cabe señalar que las investigaciones que utilizaron instrumentos estandarizados lo hicieron con el fin de evaluar la lectura para medir el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, así como la eficiencia de las estrategias e instrumentos para mejorar la lectura. Por otra parte, lo frecuente en las investigaciones fue que no se mostró interés por la concepción de los alumnos y los docentes sobre la lectura; se concentraron más en describir procesos y habilidades.
En el contexto formal de la educación se recomienda que los docentes reconozcan los aspectos fundamentales para la enseñanza de la lectura, como la fluidez, el vocabulario, la comprensión lectora, la conciencia fonémica y la enseñanza fonética, con la finalidad de generar estrategias de lectura que formen a los estudiantes para desenvolverse en una vida social y académica que cada día exige de habilidades para discriminar información en una lectura profunda de los textos y crítica del contenido, ya que el ambiente lector se ha mudado a contextos digitales donde la fiabilidad y veracidad de la información debe ser corroborada (
En la investigación La lectura en la primera infancia, de
Una instancia que prosigue la inmersión del sujeto en un mundo simbólico que en algún momento empieza a ser dominado por la palabra, dando origen a una nueva manera de relacionarse y comprender el entorno, lo cual aparece como un reflejo de los hechos históricos y culturales que traen consigo los adultos o pares que acompañan el encuentro y significación de la realidad (p. 9)
Entender cómo se enseña la lectura permite crear políticas educativas y sociales que respondan a las problemáticas relacionadas con el bajo nivel de desarrollo lector. Según el (
Además, no se tienen en cuenta los saberes previos de los estudiantes. Estas observaciones son el resultado de una revisión por la NIL (2022), de más de 100.000 estudios con un procedimiento de selección cuidadosamente desarrollado que consideró la alta calidad de los estudios, la efectividad del enfoque de enseñanza, su aplicación a grandes poblaciones de estudiantes y el abordaje de una o más habilidades lectoras, con la finalidad de identificar habilidades y metodologías clave, fundamentales para el logro en la lectura. Si bien las causas relacionadas con la enseñanza de la lectura son diversas el enfoque social pone énfasis en abordar el objeto de estudio como un fenómeno complejo que requiere de un análisis minucioso que ayude a mejorar la enseñanza desde una perspectiva social que destaca la lectura como una herramienta transversal para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, desarrollo social, económico y cultural de las personas y el bienestar de la sociedad en su conjunto.
Según
A continuación, se exponen los conceptos fundamentales para enseñar a leer según la guía: “La lectura es lo primero. Los pilares fundamentales para enseñar a leer, basados en evidencia” que tiene como objetivo guiar a los docentes, padres y legisladores para que identifiquen habilidades y metodologías clave para enseñar a leer con éxito a los estudiantes. Para lograr este propósito se revisaron investigaciones sobre la enseñanza de la lectura desde preescolar o kínder hasta tercer grado de primaria, lo que permitió identificar cinco áreas de enseñanza de la lectura. El texto ofrece pruebas de métodos y estrategias que han dado buenos resultados para enseñar a leer, lo que permite considerar aspectos clave en el proceso de enseñanza para que así el docente cuente con referentes que hayan funcionado bien y hayan mejorado el proceso lector de los estudiantes. Las áreas son la conciencia fonémica, la enseñanza fonética, la fluidez, el vocabulario y la comprensión lectora.
Esta guía está dirigida no solo a docentes, sino también a la comunidad educativa que está interesada en mejorar el proceso de lectura, el primer pilar fundamental para enseñar a leer. La conciencia fonémica se define como la capacidad de identificar, manipular y pensar los sonidos individuales de las palabras habladas. El objetivo es que los niños reconozcan el lenguaje oral antes de comenzar a manejar el lenguaje escrito, donde las palabras son compuestas por sonidos elementales (fonemas). Es importante destacar que no se deben confundir la conciencia fonémica y la enseñanza fonética, ya que no son lo mismo. En concreto, conciencia fonémica es la capacidad de escuchar, identificar y manipular sonidos individuales (fonemas) en palabras habladas (lenguaje oral). La enseñanza fonética por su parte, se centra en comprender que existe una relación directa entre fonema y grafema, es decir, las letras que representan los sonidos del lenguaje escrito. Para que los niños trabajen la enseñanza fonética, deben haber adquirido primero la conciencia fonémica. Una de las razones es que los niños que no puedan escuchar y manipular los fonemas de las palabras habladas tendrán dificultades para identificar la relación entre fonema y grafema en las palabras escritas.
Enseñar la conciencia fonémica mejora la capacidad de los niños para aprender a leer palabras. También mejora la comprensión lectora, principalmente a través de su influencia en el reconocimiento de las palabras, lo que permite una lectura más fluida y una mayor concentración en el significado de las palabras. Otro beneficio de enseñar la conciencia fonémica es que ayuda a los niños a aprender a escribir especialmente a segmentar las palabras. Se recomienda enseñar la conciencia fonémica junto con los nombres y las formas de las letras si los niños no los conocen. Es importante reconocer que la conciencia fonémica es la base o antecedente para enseñar de forma eficiente la lectura y el reconocimiento de las palabras. Desde el lenguaje oral, en particular este aspecto ofrece una perspectiva más concreta de cómo se enseña a leer con estrategias ya probadas.
El siguiente pilar para la enseñanza de la lectura es la enseñanza fonémica, es decir, la enseñanza de las relaciones entre letras (grafemas) y los sonidos (fonemas), con el objetivo de que los estudiantes aprendan a usar estas relaciones para leer y escribir palabras. El objetivo de enseñar la fonética es apoyar a los alumnos para que aprendan y utilicen el principio alfabético y entiendan que existen relaciones sistemáticas y predecibles entre las letras escritas y los sonidos hablados. Conocer estas relaciones ayuda a los alumnos a reconocer palabras familiares de forma precisa y automática y decodificar palabras nuevas. El NIL (2022) afirma que la fonética es una estrategia que facilita a los alumnos a usar un sistema eficiente para recordar cómo se leen las palabras. Según los autores del texto, la enseñanza de la fonética debe ser sistemática y explícita, y se recomienda la elaboración de una secuencia didáctica que permita mostrar de forma cuidadosa las relaciones entre grafema y fonema. Esta actividad se sugiere aplicar a tercer grado en kínder o preescolar y primer grado de educación primaria, ya que es cuando se comienza a utilizar las palabras de forma más regular.
Se hacen recomendaciones puntuales sobre una enseñanza sistemática de la fonética, esto para generar un aprendizaje más eficiente resaltando las relaciones entre letras y sonidos en una secuencia clara y definida incluyendo las principales relaciones entre grafema y fonema de consonantes y vocales lo que facilitará a los alumnos la decodificación de las palabras aprendidas y en proceso de aprendizaje. Se recomienda que de forma simultánea se enseñe a los alumnos el alfabeto, se les haga escuchar historias y textos informativos que se lean en voz alta. También se recomienda escribir cartas, palabras, mensajes e historias y leerlos en voz baja. Este proceso facilita el reconocimiento de palabras, la escritura y la comprensión lectora.
El tercer pilar del texto hace referencia a la fluidez y su importancia en la enseñanza de la lectura, el concepto está alineado con la capacidad de leer el texto con precisión y rapidez. La fluidez permite a los alumnos reconocer y comprender las palabras, y les permite concentrarse más en el significado de las palabras que en la decodificación. Los lectores fluidos pueden enfocarse en el significado del texto, logrando establecer conexiones entre las ideas presentes en él y sus conocimientos, ya que logran reconocer las palabras y darles sentido al mismo tiempo. Se muestra también una relación directa entre la fluidez y la comprensión lectora: a mayor fluidez, mayor comprensión lectora, y viceversa. En relación con esto, se proponen actividades de lectura en voz alta repetida, y supervisada, denominada lectura repetida, y se recomienda la lectura en voz baja practicada por los estudiantes por su cuenta.
La fluidez se consigue a través de la lectura abundante, lo que permite mayor precisión y rapidez. Los lectores fluidos se centran más en la comprensión del texto que en la decodificación. A mayor fluidez, mayor expresividad al momento de leer en voz alta, poniendo énfasis en el tono de voz, con pausas en los puntos y comas, modulando la voz y transmitiendo emociones. El nivel de emoción que expresa un lector fluido es mayor. Las investigaciones científicas destacan dos enfoques principales para enseñar la fluidez: el primero consiste en practicar la lectura oral en voz alta repetida y supervisada (lectura repetida) y el segundo consiste en leer de forma silenciosa e independiente. Se anima a los estudiantes a leer de forma prolongada por su cuenta. Los docentes que aplican estas estrategias con los alumnos comentan que los lectores, que practican la lectura en voz alta, son supervisados y retroalimentados, y se convierten en mejores lectores. También la lectura en voz alta incrementa el reconocimiento de palabras, la velocidad lectora y la precisión.
El cuarto pilar habla del vocabulario en la etapa de alfabetización, el cual se nutre a través de la interacción de los niños con adultos con mayor bagaje cultural que cuentan con más vocabulario, el vocabulario permite una comunicación más efectiva, no se limita al lenguaje escrito, sino que comienza con el lenguaje oral. Los investigadores del Instituto Nacional de Alfabetización hacen referencia a cuatro tipos de vocabulario. El primero se utiliza para conocer y comprender las palabras que se escuchan y se denomina vocabulario auditivo. El segundo es el vocabulario hablado relacionado con las palabras que se utilizan al momento de hablar. El vocabulario de lectura está relacionado con las palabras necesarias para comprender lo que se lee. Por último, está el vocabulario escrito, que son las palabras utilizadas para escribir.
El aprendizaje de la lectura se produce de forma indirecta a través de experiencias cotidianas con el lenguaje oral y escrito, lo cual está estrechamente relacionado con la teoría sociocultural de Vygotsky y su concepto de habla externa, que se produce al interactuar con el entorno social, familia, amigos y comunidad. Una de las formas de aprender nuevo vocabulario es a través de la comunicación diaria a través del lenguaje oral lo que refuerza la hipótesis de Vygotsky de que, a mayor interacción con el medio social, mayor aprendizaje.
En este caso los niños adquieren nuevo vocabulario al hablar e interactuar y escuchar a otras personas en especial adultos. Otra manera de adquirir nuevo vocabulario es cuando los adultos leen en voz alta, lo que le permite aprender el significado de las palabras a través de las pausas en la lectura para explicar el significado. Los niños también adquieren nuevo vocabulario por su cuenta, mediante la lectura prolongada y la creación de asociaciones de ideas, conceptos y definiciones.
También se habla del aprendizaje de vocabulario directo, aquí el docente utiliza estrategias para aprender nuevas palabras con mayor nivel de comprensión, palabras más difíciles, conceptos relacionados con áreas específicas como las matemáticas, la ética, la física, la biología, y vocabulario que no utilizan en su vida diaria. El manejo de este vocabulario se da en el contexto escolar, pero su utilización trasciende este contexto escolar y llega al ámbito familiar y social. Se recomienda leer primero un texto más complejo, revisar y crear una lista de palabras que sean nuevas o difíciles, ya que permite una mayor comprensión del texto. Las estrategias que se sugieren son utilizar el diccionario y exponerse repetidamente a las palabras. Si bien el modelo lector dentro del aula es el docente, en el contexto social se recomienda que aquellos buenos lectores en el hogar practiquen la lectura en voz alta en casa para que los niños estén más en contacto con el lenguaje oral y escrito.
El último pilar propuesto por los investigadores está relacionado con la comprensión lectora. El objetivo de la lectura es comprender lo que se lee, y es activa. Es importante que el docente proporcione estrategias de comprensión para que los alumnos puedan comprender lo que leen. Estas pueden ser explicadas mediante el aprendizaje cooperativo. Algunas de estas son hacer preguntas del texto para guiar y supervisar el aprendizaje, así como crear organizadores gráficos y semánticos, lo que puede ayudar a comprender conceptos y cómo se relacionan entre sí. Otra estrategia es hacer preguntas mientras se lee para reforzar y responder a las dudas con respecto al texto. Reconocer la forma y estructura del texto permite crear escenarios, crear eventos y organizar el pensamiento en relación con el tema o la historia.
Comprender es el objetivo final de la lectura, para lograrlo se requiere de un proceso complejo, como ya se ha observado. De acuerdo con las evidencias los cinco pilares, son la base para enseñar la lectura, sin olvidar que se trata de un proceso sistemático, que requiere de muchas horas de trabajo por parte de los docentes, alumnos y padres o tutores en general. A más exposición mayor es la interacción con los textos mayor comprensión del mundo.
La revisión del estado del conocimiento en relación con la enseñanza de la lectura muestra una variedad de enfoques y objetos de estudio para comprender cómo se da y qué factores intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro de los artículos más significativos destacan en primer lugar los de carácter descriptivo. Estos artículos buscan explicar cómo se ha enseñado la lectura desde las teorías empleadas, entre las que destaca el constructivismo, el socio constructivismo, el Innatismo, el conductismo, el psicolingüísmo y maduracionismo.
Esto se recoge en el artículo de investigación titulado “Las teorías sobre la enseñanza de la lectura desde una perspectiva sociohistórica” de (
La lectura desde la perspectiva de los investigadores permite comprender su papel en México y América Latina, así como observar sus funciones y aplicaciones en los contextos formal e informal desde los distintos enfoques teóricos, metodológicos y curriculares, que buscan dar respuesta a necesidades específicas como lo es la alfabetización, la comunicación, la comprensión, la socialización y la adquisición de conocimiento.
Sin lugar a dudas, la lectura desde una perspectiva activa transforma significativamente a los estudiantes, ya que reestructura su pensamiento a la hora de interactuar con los textos, y favorece su desarrollo personal, académico y emocional. La lectura es una actividad esencial que no solo nutre el intelecto y la creatividad, sino que también tiene un impacto positivo en la salud mental y emocional de las personas.
Las interpretaciones y conceptos de la lectura permiten caracterizarla y definirla. La revisión de artículos de investigación, congresos, informes y tesis muestra cómo se entiende e interpreta la lectura, en México, teniendo en cuenta su evolución. Las fuentes fueron seleccionadas con el fin de mostrar la percepción e interpretación de la lectura, con el objetivo de tener unas bases conceptuales con las que abordar el campo de estudio con los docentes de primaria.
Finalmente, los hallazgos se relacionan con el hecho de que la lectura está condicionada por las características de los alumnos y las prácticas de los docentes. Se concluye, que la lectura es una práctica social que se traslada a la realidad de las escuelas, sin embargo, los estudios siguen una tradición orientada a investigar la producción del conocimiento y no a describirla desde una perspectiva sociocultural.
En las sociedades contemporáneas, la lectura se enseña para preparar a las personas y que puedan enfrentarse a un mundo cambiante, lleno de tecnologías y comunicaciones. En este contexto, es importante destacar la infodemia en internet, donde es fácil perderse. Para evitarlo, es fundamental que el profesorado y las familias trabajen de forma coordinada para crear bases sólidas de lectura.
Estas bases permitirán reconocer y manejar los textos lo que lleva a una mejor comprensión lectora. Para ello, se pueden utilizar estrategias de inferencia, predicción, lectura crítica, lectura en voz alta, lectura en libros de papel y habilidades de manejo de información, con las que se puede discriminar la información falsa o irrelevante de la relevante.
Conceptualización: Raúl Calvo Gómez
Redacción del artículo original: Raúl Calvo Gómez
The article presents a systematic review of the knowledge generated in recent years related to the teaching of reading to build the state of knowledge of the research project “The teaching of reading in first and second grade of elementary school: Pachuca de Soto, School Year 2024 - 2025”. The objective is to analyze the process of teaching reading and to understand how students' knowledge and socio-cultural context influence it. The study employs a mixed methodology that reflects the processes of socialization of written language from an ontological vision of the students' reading reality. Within the framework of the New Mexican School.
According to the General Education Law in the (
The main objectives of the New Mexican School NEM, are to guarantee the integral development of students, reorient the National Education System, foster educational co-responsibility and promote social transformations inside and outside the school. Its objective is to form autonomous people, with a human and critical sense, capable of building their future in society through dialogue, personal appreciation, the acquisition of ethical and democratic values, and community integration for social transformation.
To achieve these objectives, the subjects of mathematics, Spanish and science were assigned to formative fields related to languages, knowledge and scientific thought, ethics, nature and societies, and the human and the community, so that students receive an education that is not only academic, but also social, emotional and ethical, and are aware of their social reality and are able to transform it (National Commission for the Continuous Improvement of Education (Mejoredu), 2023).
The approach of these formative fields focuses on integrating knowledge from different areas to better understand the reality taking into account the problems of students in their community. The suggested teaching methodologies are problem-based learning and project-based learning.
Taking into account the characteristics and objectives of the new Mexican school, it is possible to observe the close relationship that exists between it and the sociocultural paradigm of education. According to
From this approach, the objective is to promote sociocultural and cognitive development through collaboration and interaction with others, where the teacher influences students through cultural instruments that permeate their system of beliefs and values. In this approach, social interaction and language are highlighted as fundamental elements for student development.
The teaching of reading is related to both oral and written languages; communication at this stage should be learned gradually, playfully, artistically and through inquiry, in order to develop communication skills and critical thinking. It is characterized by providing intentional and spontaneous opportunities for students to integrate diverse languages and play and learning situations, fostering creativity, free expression and participation in communicative activities with written language, even when they do not fully master alphabetic writing (
Problem- and project-centered pedagogical approaches aim to make learning active and closely related to the daily life of students and their culture, with language as the main tool for its development.
Vygotsky's theory is part of the foundations of the sociocultural paradigm, so it is important to recognize the points of interaction between this and the New Mexican School regarding the teaching of reading, in which students play a vital role in the development of cognitive skills that allow them to internalize culture through language as a communicative tool. Language is fundamental to cognitive development, as it connects the sociocultural world with the student's mental functioning. Language, both external and internal speech, plays a crucial role in learning to read, as external speech facilitates communication and social learning, while internal speech enables reflection and abstract thinking
From this perspective, teachers must be prepared to adapt their pedagogical strategies to the changing demands of the educational environment and take into account students' prior knowledge. Teachers are seen as key agents in this process, as they must be aware of the individual needs of their students and the sociocultural context in which learning takes place.
A wide range of research on reading has been generated from different disciplines to explain the changes in conceptions, practices and ways of approaching reading. The review of the papers highlights that the teaching of reading is a skill acquired at school, so it has been studied in that context. However, in recent years, the family and social context have been taken into account as spaces that influence the teaching and learning of reading, since it is there where the student has his or her first experiences with reading, in this sense, the term they propose is literacy, a concept adopted in the NEM to characterize the new educational approach. The review shows that the scientific community is inclined towards pedagogical, psychological, historical and social aspects in order to understand the difficulties of reading and to answer questions such as: how do teachers teach from their training, experience and educational practice; what are the necessary factors for reading to be achieved; how has reading been taught in specific contexts such as marginalized areas or developed economic environments; what have been the approaches, methods, theories or paradigms of education that have been applied in the teaching of reading; and what have been the approaches, methods, theories or paradigms of education applied in the teaching of reading?
With respect to methodology, it was observed that most of the research reviewed is aligned with the qualitative paradigm, with an ethnographic approach, a strategy of discursive analysis, action research and documentary work. The instruments used to collect information were observation, in-depth interviews, field diary, focus groups and case studies. It should be noted that the research that used standardized instruments did so with the purpose of evaluating reading to measure the development of students' skills, as well as the efficiency of strategies and instruments to improve reading. On the other hand, what was frequent in the research was that no interest was shown in the students' and teachers' conception of reading; they concentrated more on describing processes and skills.
In the formal educational context, it is recommended that teachers recognize the fundamental aspects of reading instruction, such as fluency, vocabulary, reading comprehension, phonemic awareness and phonics instruction, in order to generate reading strategies that train students to function in a social and academic life that every day requires skills to discriminate information in a deep reading of texts and critical content, since the reading environment has moved to digital contexts where the reliability and veracity of the information must be corroborated (
In the research ¨La lectura en la primera infancia¨, by
An instance that continues the immersion of the subject in a symbolic world that at some point begins to be dominated by the word, giving rise to a new way of relating to and understanding the environment, which appears as a reflection of the historical and cultural facts brought by adults or peers who accompany the encounter and meaning of reality (p. 9).
Understanding how reading is taught makes it possible to create educational and social policies that respond to the problems related to the low level of reading development. According to the (
In addition, the students' prior knowledge is not taken into account. These observations are the result of a review by NIL (2022) of more than 100,000 studies with a carefully developed selection procedure that considered the high quality of the studies, the effectiveness of the teaching approach, their application to large populations of students, and their addressing of one or more reading skills in order to identify key skills and methodologies fundamental to reading achievement. Although the causes related to the teaching of reading are diverse, the social approach emphasizes addressing the object of study as a complex phenomenon that requires a thorough analysis to help improve teaching from a social perspective that emphasizes reading as a transversal tool for the cognitive development of students, social, economic and cultural development of individuals and the welfare of society as a whole.
According to
The following are the fundamental concepts for teaching reading according to the guide: “Reading comes first. The fundamental pillars for teaching reading, based on evidence” which aims to guide teachers, parents and policymakers to identify key skills and methodologies to successfully teach students to read. To achieve this purpose, research on the teaching of reading in preschool through third grade was reviewed and five areas of reading instruction were identified. The text offers evidence of methods and strategies that have given good results in teaching reading, which allows us to consider key aspects in the teaching process so that the teacher has references that have worked well and have improved the reading process of the students. The areas are phonemic awareness, phonics instruction, fluency, vocabulary and reading comprehension.
This guide is intended not only for teachers, but also for the educational community that is interested in improving the reading process, the first fundamental pillar in teaching reading. Phonemic awareness is defined as the ability to identify, manipulate and think about the individual sounds of spoken words. The goal is for children to recognize spoken language before they begin to handle written language, where words are composed of elementary sounds (phonemes). It is important to note that phonemic awareness and phonics instruction should not be confused, as they are not the same. Specifically, phonemic awareness is the ability to hear, identify and manipulate individual sounds (phonemes) in spoken words (oral language). Phonics instruction, on the other hand, focuses on understanding that there is a direct relationship between phoneme and grapheme, i.e., the letters that represent the sounds of written language. In order for children to work on phonics instruction, they must first have acquired phonemic awareness. One reason is that children who cannot hear and manipulate the phonemes of spoken words will have difficulty identifying the relationship between phoneme and grapheme in written words.
Teaching phonemic awareness improves children's ability to learn to read words. It also improves reading comprehension, primarily through its influence on word recognition, which allows for more fluent reading and greater focus on the meaning of words. Another benefit of teaching phonemic awareness is that it helps children learn to write especially to segment words. It is recommended that phonemic awareness be taught along with letter names and letter shapes if children do not know them. It is important to recognize that phonemic awareness is the basis or background for efficiently teaching reading and word recognition. From oral language, in particular, this aspect offers a more concrete perspective on how to teach reading with proven strategies.
The next pillar for teaching reading is phonemic instruction that is, teaching the relationships between letters (graphemes) and sounds (phonemes), with the goal that students learn to use these relationships to read and write words. The goal of teaching phonics is to support students in learning and using the alphabetic principle and understanding that there are systematic and predictable relationships between written letters and spoken sounds. Knowing these relationships helps students accurately and automatically recognizes familiar words and decodes new words. The NIL (2022) states that phonics is a strategy that facilitates learners to use an efficient system for remembering how words are read. According to the authors of the text, the teaching of phonics should be systematic and explicit, and it is recommended that a teaching sequence be developed to carefully show the relationships between grapheme and phoneme. This activity is suggested to be applied to third grade in kindergarten or preschool and first grade of elementary education, since this is when words begin to be used more regularly.
Specific recommendations are made on a systematic teaching of phonics, this to generate a more efficient learning by highlighting the relationships between letters and sounds in a clear and defined sequence, including the main relationships between grapheme and phoneme of consonants and vowels, which will facilitate the students' decoding of the words learned and in the process of learning. It is recommended that students be simultaneously taught the alphabet, be made to listen to stories and informative texts that are read aloud. It is also recommended that letters, words, messages and stories be written and read aloud. This process facilitates word recognition, writing and reading comprehension.
The third pillar of the text refers to fluency and its importance in reading instruction, the concept is aligned with the ability to read text accurately and quickly. Fluency enables students to recognize and comprehend words, and allows them to focus more on the meaning of words than on decoding. Fluent readers are able to focus on the meaning of the text, making connections between the ideas present in the text and their knowledge, as they are able to recognize words and make sense of them at the same time. A direct relationship is also shown between fluency and reading comprehension: the greater the fluency, the greater the reading comprehension, and vice versa. Related to this, repeated and supervised read-aloud reading activities, called repeated reading, are proposed, and read-aloud reading practiced by students on their own is recommended.
Fluency is achieved through abundant reading, which allows for greater accuracy and speed. Fluent readers focus more on text comprehension than decoding. The greater the fluency, the greater the expressiveness when reading aloud, emphasizing the tone of voice, pausing at periods and commas, modulating the voice and conveying emotion. The level of emotion expressed by a fluent reader is higher. Scientific research highlights two main approaches to teaching fluency: the first is to practice repeated and supervised oral reading aloud (repeated reading) and the second is to read silently and independently. Students are encouraged to read at length on their own. Teachers who apply these strategies with students comment that readers, who practice reading aloud, are supervised and given feedback, and become better readers. Also, reading aloud increases word recognition, reading speed and accuracy.
The fourth pillar talks about vocabulary in the literacy stage, which is nurtured through children's interaction with adults with greater cultural backgrounds who have more vocabulary, vocabulary allows for more effective communication, it is not limited to written language, but begins with oral language. Researchers at the National Literacy Institute refer to four types of vocabulary. The first is used to know and understand words that are heard and is called auditory vocabulary. The second is spoken vocabulary related to the words used when speaking. Reading vocabulary is related to the words needed to understand what is read. Finally, there is the written vocabulary, which are the words used to write.
Learning to read occurs indirectly through everyday experiences with oral and written language, which is closely related to Vygotsky's sociocultural theory and his concept of external speech, which is produced by interacting with the social environment, family, friends, and community. One of the ways of learning new vocabulary is through daily communication through oral language, which reinforces Vygotsky's hypothesis that the greater the interaction with the social environment, the greater the learning.
In this case, children acquire new vocabulary by talking and interacting with and listening to other people, especially adults. Another way to acquire new vocabulary is when adults read aloud, which allows them to learn the meaning of words through pauses in reading to explain the meaning. Children also acquire new vocabulary on their own, through prolonged reading and making associations of ideas, concepts and definitions.
Here the teacher uses strategies to learn new words with a higher level of comprehension, more difficult words, concepts related to specific areas such as mathematics, ethics, physics, biology, and vocabulary that they do not use in their daily lives. The use of this vocabulary occurs in the school context, but its use transcends this school context and reaches the family and social environment. It is recommended to first read a more complex text, review and create a list of words that are new or difficult, as it allows a better understanding of the text. Suggested strategies include using the dictionary and repeated exposure to the words. While the reading model within the classroom is the teacher, in the social context it is recommended that those good readers at home practice reading aloud at home so that children are more in touch with oral and written language.
The last pillar proposed by the researchers is related to reading comprehension. The goal of reading is to understand what is read, and it is active. It is important for the teacher to provide comprehension strategies so that students can understand what they read. These can be explained through cooperative learning. Some of these are asking questions of the text to guide and monitor learning, as well as creating graphic and semantic organizers, which can help in understanding concepts and how they relate to each other. Another strategy is to ask questions while reading to reinforce and answer questions about the text. Recognizing the form and structure of the text allows you to create scenarios, create events, and organize your thinking in relation to the theme or story.
Comprehension is the ultimate goal of reading, and to achieve it requires a complex process, as has already been observed. According to the evidence, the five pillars are the basis for teaching reading, without forgetting that it is a systematic process that requires many hours of work by teachers, students and parents or guardians in general. The more exposure, the greater the interaction with the texts, the greater the understanding of the world.
The review of the state of knowledge on the teaching of reading shows a variety of approaches and objects of study to understand how it occurs and what factors intervene in the teaching and learning process. Among the most significant articles, those of a descriptive nature stand out in the first place. These articles seek to explain how reading has been taught from the theories used, among which constructivism, socio-constructivism, innatism, behaviorism, psycholinguism and maturationism stand out.
This is reflected in the research article entitled “Theories on the teaching of reading from a sociohistorical perspective” by (
Reading from the perspective of researchers allows us to understand its role in Mexico and Latin America, as well as to observe its functions and applications in formal and informal contexts from different theoretical, methodological and curricular approaches, which seek to respond to specific needs such as literacy, communication, comprehension, socialization and knowledge acquisition.
Undoubtedly, reading from an active perspective significantly transforms students, since it restructures their thinking when interacting with texts, and favors their personal, academic and emotional development. Reading is an essential activity that not only nurtures the intellect and creativity, but also has a positive impact on people's mental and emotional health.
Interpretations and concepts of reading allow us to characterize and define it. The review of research articles, congresses, reports and theses shows how reading is understood and interpreted in Mexico, taking into account its evolution. The sources were selected in order to show the perception and interpretation of reading, with the objective of having conceptual bases with which to approach the field of study with elementary school teachers.
Finally, the findings are related to the fact that reading is conditioned by the characteristics of the students and the teachers' practices. It is concluded that reading is a social practice that is transferred to the reality of schools; however, studies follow a tradition oriented to investigate the production of knowledge and not to describe it from a sociocultural perspective.
In contemporary societies, reading is taught to prepare people to face a changing world, full of technologies and communications. In this context, it is important to highlight the infodemia on the Internet, where it is easy to get lost. To avoid this, it is essential that teachers and families work together to create a solid foundation for reading.
These foundations will allow them to recognize and handle texts, which leads to better reading comprehension. For this purpose, strategies of inference, prediction, critical reading, reading aloud, reading in paper books and information management skills can be used, with which false or irrelevant information can be discriminated from relevant information.